李艷梅

【摘要】對(duì)于高中文言文教學(xué)方法的研究有很多種，探究法是一種追本溯源的方法，針對(duì)高中文言文學(xué)習(xí)比較有效。本文通過認(rèn)識(shí)文言文教學(xué)的現(xiàn)狀，來發(fā)現(xiàn)存在于文言文教學(xué)中的主要問題，遵循探究法的原則，以尋得解決問題之法作為主要目的。研究證明其在改善高中文言文的教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣上是有實(shí)際效果的。

【關(guān)鍵詞】探究教學(xué) ?文言文 ?現(xiàn)狀 ?應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）05-0044-02

文言文的教學(xué)雖然在國(guó)內(nèi)教學(xué)體系中走循序漸進(jìn)的遞增式教育方法，但在高中階段，仍屬于比較困難的學(xué)習(xí)點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)的效果也不是很樂觀。高中文言文的教學(xué)曾一度陷入了“費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、無效率”的境地，讓學(xué)生和老師都頗費(fèi)精力。

教育學(xué)者們從實(shí)際需求出發(fā)，探究針對(duì)高中文言文學(xué)習(xí)的方法，以解決讓教師和學(xué)生共同“頭疼”的文言文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。他們指導(dǎo)教師積極改進(jìn)教學(xué)策略，提出了探究法教學(xué)的概念，根據(jù)探究法的特點(diǎn)，從而應(yīng)用于高中文言文的教學(xué)中，改善文言文的教學(xué)現(xiàn)狀。

一、高中文言文教學(xué)的現(xiàn)狀

目前高中文言文的教學(xué)中存在諸多問題，比如老師的引導(dǎo)方法不對(duì)、學(xué)生們?nèi)狈W(xué)習(xí)文言文的興趣、教科書內(nèi)容枯燥無趣等都是高中語文教學(xué)中急需改善的內(nèi)容。

文言文是古代文學(xué)主要的載體形式，里面包含豐富多彩的古文內(nèi)容，對(duì)于古典文化的學(xué)習(xí)和認(rèn)知有重大意義，有利于世人傳承古代傳統(tǒng)的文化內(nèi)涵，故文言文的教學(xué)必須以實(shí)際教學(xué)效果來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。而現(xiàn)實(shí)中，對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)，老師們教得辛苦，學(xué)生們學(xué)得苦悶?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺?，對(duì)文言文興趣的缺失是目前教學(xué)中最大的問題，主要表現(xiàn)有以下幾個(gè)方面：一是學(xué)生們對(duì)于文言文中單個(gè)古詞意理解不透[1];二是老師不能提供形象、生動(dòng)的授課方式;三是沒有形成學(xué)習(xí)文言文的主動(dòng)性。

二、探究法教學(xué)的概念

圣人孔子曾說：“不憤不起，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！保ā墩撜Z·述而》）。所表達(dá)的觀點(diǎn)就有探究法的影子，教師要指導(dǎo)學(xué)生，而學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)舉一反三。探究法教學(xué)主要是指學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)一些原理和概念的時(shí)候，教師們只引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生通過自身的閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論等方式獨(dú)立參與探究，進(jìn)而自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法[2]。它的中心思想是通過教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生自主地探索，掌握和認(rèn)識(shí)解決問題的方式方法，熟悉客觀事物的屬性，找出規(guī)律性的內(nèi)容，從而形成自己概念性的意識(shí)。因此，探究法教學(xué)在運(yùn)用的過程中，主要是加強(qiáng)學(xué)生的自主思考與學(xué)習(xí)能力。

三、探究法在高中文言文教學(xué)中的應(yīng)用

探究法在高中文言文教學(xué)中的運(yùn)用，和探究法自身的應(yīng)用法則是分不開的，國(guó)內(nèi)許多的學(xué)者針對(duì)探究法對(duì)于教學(xué)運(yùn)用的意義做了研究，取得了不小的研究成果，目前探究法在文言文教學(xué)生有三個(gè)應(yīng)用法則[3]。

1.目的性原則：有目的的指導(dǎo)學(xué)生去參加實(shí)踐，提高動(dòng)手能力和解決問題的能力，學(xué)會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

2.主體性原則：以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性作為準(zhǔn)則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，提高對(duì)教師的要求，督促他們?cè)O(shè)計(jì)出與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的最佳教學(xué)方法，幫助學(xué)生積累最為客觀的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

3.科學(xué)性原則：科學(xué)性指探究文言文教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容等知識(shí)，采用的教學(xué)形式和教學(xué)方法必須符合學(xué)生自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律，一個(gè)可行的、高質(zhì)量的創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計(jì)往往都是以科學(xué)性原則作為保障的。

四、探究法在高中文言文教學(xué)中的應(yīng)用方法

我國(guó)在高中文言文教學(xué)上通過探究法的運(yùn)用，已經(jīng)取得了不俗的成績(jī)，以下是對(duì)于探究法運(yùn)用方法的介紹。

1.建立情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。探究式教學(xué)方法主要是圍繞問題展開討論，設(shè)定好需要解答的問題，老師們根據(jù)這些內(nèi)容設(shè)計(jì)出合理、難度適中的情景展示，幫助學(xué)生們建立探知興趣[4]。

2.指導(dǎo)學(xué)生們自我挖掘探究潛能。老師們?cè)谖难晕慕虒W(xué)中，幫助學(xué)生設(shè)定合理的研究計(jì)劃，提供給學(xué)生所需的查閱資料，輔助學(xué)生提出更多可能的假設(shè)，梳理好探究的進(jìn)展程度，讓學(xué)生自己就問題做出判斷和分析，培養(yǎng)他們自主探究的能力，經(jīng)過時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)的積累，慢慢的探究問題的能力就會(huì)得到提升，這也對(duì)應(yīng)了“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”（《論語·為政》）的倡導(dǎo)觀點(diǎn)。

認(rèn)識(shí)探究法對(duì)于高中文言文教學(xué)中的運(yùn)用意義，從文言文的學(xué)習(xí)中確立學(xué)習(xí)的主題，再創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)研究的情境，學(xué)生通過獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)其中的問題，再通過交流互動(dòng)、表達(dá)示意等探索活動(dòng)，獲得對(duì)于文言文學(xué)習(xí)的技巧和對(duì)于文言文內(nèi)容的充分理解。這種主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)方式的建立，是一種積極的學(xué)習(xí)過程，指導(dǎo)學(xué)生們?cè)谡麄€(gè)學(xué)習(xí)過程中找到了合適有效的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了探究法對(duì)于教學(xué)的實(shí)際意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]張景亮.誘思探究法在高中文言文教學(xué)中的運(yùn)用[D].四川師范大學(xué)，2012.

[2]李迎春.高中文言文教學(xué)方法創(chuàng)新研究[D].湖南師范大學(xué)，2012.

[3]高芳芳.高中文言文教學(xué)探析[D].寧夏大學(xué)，2013.

[4]龐玉忠.探究教學(xué)在高中文言文教學(xué)中的運(yùn)用[D].蘇州大學(xué)，2010.