白洋

【摘要】初三復(fù)習(xí)工作不僅要“授之與魚”，更要“授之與漁”，把以知識為中心的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰橹行牡恼n堂教學(xué)。思維導(dǎo)圖與初中歷史復(fù)習(xí)實際相結(jié)合便產(chǎn)生了基礎(chǔ)知識導(dǎo)圖，并且在“先學(xué)后教”這個前提之下，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，扎扎實實構(gòu)建每一個章節(jié)的思維導(dǎo)圖，一方面可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂復(fù)習(xí)模式，另一方面為構(gòu)建整座歷史知識大廈打下堅實的基礎(chǔ)。筆者在歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中一直使用基礎(chǔ)知識思維導(dǎo)圖，鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力、概括能力、思維能力。

【關(guān)鍵詞】歷史 ?中考復(fù)習(xí) ?思維導(dǎo)圖

【中圖分類號】G633.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0054-01

本學(xué)期初三歷史教學(xué)進入到全面的復(fù)習(xí)階段，難度明顯增加，涉及到世界史和中國史知識的系統(tǒng)整合，由于內(nèi)容繁多，且歷史事件的前因后果較繁瑣，所以很容易就會記混。初三歷史應(yīng)該怎樣進行復(fù)習(xí)才能到達復(fù)習(xí)效果的最優(yōu)化？這是每一位初三歷史教師都在深入思考的問題。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)只注重知識的傳授，從根本上講，這種教學(xué)方式忽視了學(xué)生的主體地位，就是“滿堂灌”、“填鴨式”，使大批學(xué)生成為被動接受的“知識容器”，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造精神。我們往往感嘆，為什么講得越來越多，而學(xué)生掌握的越來越少呢？為什么現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教，一批不如一批呢？……所有這些都暴露出以知識為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)的嚴重弊端。從近幾年的中考命題方向上看，越來越注重對學(xué)生能力的考察，僅靠課堂所傳授的那點知識是遠遠不能滿足學(xué)生需要的。因此，初三復(fù)習(xí)工作也要與時俱進，不僅要“授之與魚”，更要“授之與漁”。也就是要把以知識為中心的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰橹行牡恼n堂教學(xué)。在這樣的情況下運用思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂復(fù)習(xí)模式進而達到復(fù)習(xí)效果的最優(yōu)化。

運用“思維導(dǎo)圖”可以收到很好的復(fù)習(xí)效果?！八季S導(dǎo)圖”的理論包括可視化理論，建構(gòu)主義理論和教學(xué)支架理論等。它是一種思維可視化的表征形式，即它以可視化的方式反映學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)以及對某一主題的理解，它能夠提高思考的技巧，增強記憶力、組織力和創(chuàng)造力，由于“思維導(dǎo)圖”能夠用直觀形象的方式表達知識結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的思考過程，幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)新知識，進行有意義的學(xué)習(xí)，因此“思維導(dǎo)圖”目前已成為國內(nèi)外教育研究的熱點。本課題的研究對轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高歷史教學(xué)的有效性有較高的實踐價值。

在復(fù)習(xí)世界近現(xiàn)代史時我將整個知識體系制作成思維導(dǎo)圖讓學(xué)生對此塊歷史形成導(dǎo)向性認識，除此之外還可以讓學(xué)生了解如何制作基礎(chǔ)知識導(dǎo)圖。一切的復(fù)習(xí)工作都是為了最后接受中考的檢閱，因此在復(fù)習(xí)過程中，首先，我們應(yīng)該研究中考試題。歷史試題中的材料題注重考查知識體系上的框架結(jié)構(gòu)。它常常在一個專題內(nèi)容上連續(xù)發(fā)問，多方位、多角度考查一個歷史事件的內(nèi)涵及外延;試題更多的突出時代感，強調(diào)歷史與現(xiàn)實的交融;源于教材，高于教材的題目增多，大量熱點問題的歷史發(fā)展線索成為綜合性命題的載體。因此，在復(fù)習(xí)中，我們必須運用思維導(dǎo)圖這個工具對初中階段的學(xué)過知識，進行整體的回顧和梳理。這樣就可以使學(xué)過的所有知識更加條理化、系統(tǒng)化，清清楚楚的了解初中的三年究竟學(xué)了哪些知識，哪些是重點，哪些是難點，學(xué)過的知識及知識點之間的邏輯關(guān)系也變得更加條理清晰，對知識的掌握也更加的牢固。只有如此打下堅實的基礎(chǔ)，才可以在考場上得到更好的發(fā)揮。

其次，具體到每一節(jié)歷史課上，我們應(yīng)該怎樣做呢？我的原則是先學(xué)后教，方法是扎扎實實構(gòu)建每一個章節(jié)的思維導(dǎo)圖，為構(gòu)建整座大廈打下堅實的基礎(chǔ)。學(xué)與教的關(guān)系看似簡單，真正把兩者的關(guān)系理順，并非易事。學(xué)生們總是期待老師先給他們竄一遍線索，然后他們按照老師的思路記憶即可，這樣既省時有省力，復(fù)習(xí)的速度也快。但這樣做有兩個缺點：其一學(xué)生養(yǎng)成了對老師依賴的習(xí)慣，變得越來越“懶”了，自己不想去主動“覓食”，老是“等”著老師來“喂”。大家都知道“用進廢退”的道理，同學(xué)們的思維能力也就逐漸喪失了。其二老師自身的思維和理解無論從廣度還是深度上說也是有局限的。其三即便教師的知識很全面、經(jīng)驗很豐富，傳授給學(xué)生的也僅僅是知識而已，而能力和方法是永遠不能傳授的，學(xué)生自己必須在實戰(zhàn)中不斷提高。所以，在教學(xué)中我堅持“先學(xué)后教”。

在“先學(xué)后教”這個前提之下，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用。首先每周利用一節(jié)課給同學(xué)們充分的時間進行背誦課本、參看教輔資料、完成適量的練習(xí)題。在這個環(huán)節(jié)中老師最容易犯的錯誤就是把這些內(nèi)容部分或者全部留到課下去完成，那么這個環(huán)節(jié)就會大打折扣。試想一下，初三的學(xué)生有多少課余時間？初三的學(xué)生又有多少們課程需要課下去完成？所以，老師決不能因為“心疼”有限的課堂而去“擠占”同學(xué)們的時間。其次，要求同學(xué)們在此基礎(chǔ)上整理出本節(jié)課重點、難點、疑點和知識結(jié)構(gòu)。需要注意的是這個知識結(jié)構(gòu)一定是在參看教輔資料、完成各種練習(xí)的基礎(chǔ)上的整理，而不是簡單的課本知識的羅列，否則大量的時間投入都將失去意義。第三，在小組展示時，先在同組內(nèi)就各自的知識結(jié)構(gòu)進行充分的討論、交流、質(zhì)疑，互相查缺補漏，然后把組內(nèi)交流的成果展示在黑板上進行展示;每節(jié)課留出五至十分鐘進行異組交流，互相解答疑難，完善本組的知識結(jié)構(gòu)。最后，老師和同學(xué)們共同進行展示，就小組展示時發(fā)現(xiàn)的問題、老師自己對本節(jié)課的理解、以及個別同學(xué)們自己的見解進行精講精練，做出本節(jié)課最完善的一個知識結(jié)構(gòu)。就拿兩次世界大戰(zhàn)來說，讓學(xué)生通過小組交流討論，歸納出兩次世界大戰(zhàn)的異同點，繪制思維導(dǎo)圖，然后各組互相補充。學(xué)生在畫圖的過程中把一部分學(xué)過內(nèi)容進行整理分類，并了解事件發(fā)生的全過程。這樣就使得學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時在頭腦中有了清晰的思路。雖然，畫思維導(dǎo)圖需要不少時間，但在畫圖的過程中學(xué)生卻可以完成知識點的初步記憶。

這一年以來，我在歷史教學(xué)當(dāng)中一直使用基礎(chǔ)知識思維導(dǎo)圖，大大提高了課堂效率，增進學(xué)生的理解和記憶能力，得到了學(xué)生的認同和好評，同時也鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力、概括能力、思維能力、增強了學(xué)生的記憶能力。因為需要記憶的有效信息較少，而且都是經(jīng)過高度凝煉的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，并且圖像的使用加深了學(xué)生的記憶，使學(xué)生可以把關(guān)鍵詞、顏色和圖案聯(lián)系起來，造成感官效應(yīng)。所以學(xué)生記得快，印象深刻。除此之外思維導(dǎo)圖還順應(yīng)了學(xué)習(xí)由淺入深的學(xué)習(xí)規(guī)律。它能夠?qū)⑿屡f知識結(jié)合起來，達到融會貫通的目的。課堂教學(xué)中，教師通過思維導(dǎo)圖把知識整合過程清晰地呈現(xiàn)出來，能改變學(xué)生的認知方式，使學(xué)生看到概念間的關(guān)系。學(xué)生掌握的是整體的知識框架，更容易了解新舊知識間的聯(lián)系和區(qū)別，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖記憶的知識也必然比簡單機械記憶更高，他們將更善于解決問題。許多學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中感到歷史難學(xué)，其重要原因之一就是他們頭腦中的歷史知識不能形成有序的結(jié)構(gòu)，不善于找出各個概念間的關(guān)系，遇到問題時就難以“創(chuàng)造性”地運用。如果教師能把思維導(dǎo)圖用于教學(xué)設(shè)計，并在課堂中用作教學(xué)策略，而且也要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己去嘗試建立思維導(dǎo)圖，他們就能成功地把握歷史知識結(jié)構(gòu)的意義，也能成功地對自己的學(xué)習(xí)進行控制。

誠然，我在思維導(dǎo)圖的運用方面還處在很淺的層次，如何進一步開發(fā)利用好這個工具，是我在今后的教學(xué)工作不斷求索的問題。

參考文獻：

[1]周光明.概念圖和思維導(dǎo)圖：促進學(xué)習(xí)和思考的有效工具， 2005.3

[2]曲志男.應(yīng)用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)策略，2004.6