金振興

【摘要】 課堂教學(xué)中 ，過渡是一種技術(shù)，更是一門藝術(shù)。過渡得巧妙，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持思維的連續(xù)性以及知識(shí)的整體性。本文總結(jié)出幾種巧妙過渡的方法：利用“最近發(fā)展區(qū)”過渡、主線貫穿式過渡等等。相信巧妙的過渡可以讓課堂更精彩，更有藝術(shù)性。

【關(guān)鍵詞】 過渡 方法 精彩

【中圖分類號(hào)】 G632.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2015）02-014-01

在教學(xué)中，我們對(duì)主干知識(shí)點(diǎn)都會(huì)比較重視，會(huì)進(jìn)行詳細(xì)有效地講述，但是往往會(huì)忽視主干知識(shí)點(diǎn)之間的過渡。我認(rèn)為過渡在教學(xué)中必不可少，而且巧妙的過渡，可以讓學(xué)生很順暢地接受所學(xué)的知識(shí)，也可以幫助學(xué)生利用相應(yīng)的主體流線思路去構(gòu)建知識(shí)框架體系。巧妙過渡不僅能展現(xiàn)出教學(xué)環(huán)節(jié)的絲絲入扣，更能體現(xiàn)作為新時(shí)代教師的基本教學(xué)功底。

如何巧妙過渡，如何讓過渡成為課堂上點(diǎn)龍畫睛的一筆?？梢圆扇∫韵聨讉€(gè)方式：

一、利用“最近發(fā)展區(qū)”過渡

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力，兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。對(duì)于教師來說，在教學(xué)中既要能充分考慮到學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，又要能根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)給學(xué)生提出更高的發(fā)展要求。

我們可以利用最近發(fā)展區(qū)來為學(xué)生掌握知識(shí)做好巧妙的過渡。例如：《種群的特征》一節(jié)講解導(dǎo)入之前提問學(xué)生：個(gè)體的特征（性別、年齡、出生、死亡）。然后引出種群的特征：性別比例、年齡組成、出生率、死亡率。學(xué)生是比較容易通過個(gè)體的特征來理解種群的特征的。又比如：在講解群落概念時(shí)，可以先出示學(xué)生已知的種群概念：同一時(shí)間內(nèi)聚集在一定區(qū)域中的同種生物的全部。然后告訴學(xué)生，只需要改變一個(gè)地方就可以變成群落的概念：把同種生物改成各種生物就可以。或句話說：種群是個(gè)體的集合，而群落則是種群的集合。

二、主線貫穿式過渡

所謂主線貫穿式過渡，是指沿著一根主線把某一節(jié)、某一章、甚至是某一本書的內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來。這需要教師對(duì)所教授的內(nèi)容有過硬的知識(shí)儲(chǔ)備，不但要對(duì)節(jié)與節(jié)，章與章之間，還要對(duì)書與書之間有深刻的框架意識(shí)。

在講授每一本必修前我都會(huì)拿出一節(jié)課來探討整本書的知識(shí)。利用一條主線把整個(gè)書本知識(shí)串起來。例如：必修三開講之前，我都會(huì)利用“基因——細(xì)胞——個(gè)體——種群——群落——生態(tài)系統(tǒng)”這條主線把必修二關(guān)于基因的研究和必修一關(guān)于細(xì)胞的研究跟必修三關(guān)于以個(gè)體為基礎(chǔ)的研究串聯(lián)起來。讓學(xué)生能夠從容地過渡到必修三，這是三本必修的主干線。

對(duì)于每節(jié)內(nèi)容，過渡也可以采用主線貫穿的方式，比如必修一：《蛋白質(zhì)》這一節(jié)，講授新課時(shí)可以抓住：“元素——氨基酸——（脫水縮合）多肽——多肽鏈——蛋白質(zhì)”這條主線把整個(gè)內(nèi)容串接起來，而且過渡也是利用這條主線。讓學(xué)生有一個(gè)整體框架意識(shí)，能夠利用新學(xué)的知識(shí)為后學(xué)知識(shí)做好準(zhǔn)備。

三、上下文嵌入式過渡

上下文嵌入式過渡是一種包含性過渡，它是指充分利用已有知識(shí)，深挖出其中相關(guān)的內(nèi)涵和外延。這種包含可以是上包含下，也可以是下包含上，因此上下文嵌入式過渡分為踩點(diǎn)過渡和概括性過渡。所謂踩點(diǎn)過渡是指根據(jù)上文提到的相關(guān)知識(shí)，從其中的一個(gè)點(diǎn)或者多個(gè)點(diǎn)引申出下一節(jié)內(nèi)容，這是上包括下的嵌入式過渡；而概括性過渡通常是指通過對(duì)所學(xué)內(nèi)容采用大范圍擴(kuò)展引申出下一節(jié)內(nèi)容，這是下包括上的嵌入式過渡。

例如：必修三第一章《人體內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》講完之后要過渡到第二章《動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》時(shí)，我們可以采用上包括下的嵌入式過渡，采用多次踩點(diǎn)式：通過學(xué)生回答穩(wěn)態(tài)的概念，老師對(duì)穩(wěn)態(tài)的概念進(jìn)行多次踩點(diǎn)，穩(wěn)態(tài)是指相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，誰(shuí)保持相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)了？?jī)?nèi)環(huán)境保持相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，內(nèi)環(huán)境中的什么保持相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)？?jī)?nèi)環(huán)境中的化學(xué)成分和理化性質(zhì)保持相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，那內(nèi)環(huán)境如何保持相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)了？?jī)?nèi)環(huán)境是通過正常機(jī)體中各個(gè)器官、系統(tǒng)協(xié)調(diào)活動(dòng)作為基礎(chǔ)來維持內(nèi)環(huán)境的化學(xué)成分和理化性質(zhì)保持相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)。內(nèi)環(huán)境中正常機(jī)體如何來使各個(gè)器官、系統(tǒng)協(xié)調(diào)配合保持內(nèi)環(huán)境的化學(xué)成分和理化性質(zhì)的相對(duì)穩(wěn)定了？正常機(jī)體通過神經(jīng)——體液——免疫調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)來調(diào)節(jié)各個(gè)器官、系統(tǒng)使其維持內(nèi)環(huán)境中的化學(xué)成分和理化性質(zhì)保持相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)。采用踩點(diǎn)式嵌入過渡，然后就引出下一章下一節(jié)的內(nèi)容：第二章第一節(jié)通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)。

四、問題導(dǎo)入式過渡

“學(xué)起于思、思源于疑”，教育心理學(xué)研究表明：?jiǎn)栴}能激起學(xué)生思維的積極性和求知的渴望，問題是學(xué)生思維活化的源頭，是主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。導(dǎo)入時(shí)可以采用問題來進(jìn)行有效導(dǎo)入，但提出的問題必須要有針對(duì)性，指向性，深入性。通過提問，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，激活學(xué)生的思維，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

五、比喻式過渡

形象的比喻可以使晦澀的生物學(xué)知識(shí)深入淺出，讓原本機(jī)械的生物學(xué)過程充滿趣味，從而達(dá)到提高課堂效率和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的雙重目的。比喻式過渡是采用比喻的方法形象生動(dòng)地從一個(gè)知識(shí)過渡到另外一個(gè)知識(shí)。

以上是筆者在教學(xué)過程中經(jīng)過反思，總結(jié)得出的幾種過渡的方法。當(dāng)然還有一些其它的巧妙過渡的方法，比如通過題目型過渡，設(shè)置情景性過渡，類比性過渡等等。相信每一個(gè)老師都能夠在教學(xué)的過程中有自己獨(dú)特的過渡方法。

只要我們始終牢記，藝術(shù)性的過渡可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的潤(rùn)滑，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持思維的連續(xù)性以及知識(shí)的整體性，重視過渡的藝術(shù)性，我們就可以讓課堂更精彩，更生輝。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]張大均主編：《教育心理學(xué)》.人民教育出版社2011年版.49頁(yè).

[2]馬香華. 巧用“問題串”，促成生物課堂的有效教學(xué).中學(xué)生物學(xué).2011（8）：16-17.

[3]魏云虎.例談“比喻法”在生物教學(xué)中的應(yīng)用.中學(xué)生物學(xué).2011（10）：20-21.