作者簡介：李莉莉（1981-），湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院，本科，講師，住院醫(yī)師。

摘要：情景教學(xué)能夠讓學(xué)生處于一個模擬的臨床環(huán)境中，模擬角色使學(xué)生能夠更好的去幫助病人解決一些健康方面的問題，屬于一種新型教育模式，可以有效提升教學(xué)有效性，本文主要分析情景教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方式和注意事項。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2015）03-0156-01

情景教學(xué)法是指以某一種病例是一個為載體，或者是在一個形象、直觀的情境下，通過一些角色的扮演、實物演示等教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)。內(nèi)科護(hù)理學(xué)的內(nèi)容涉及的范圍豐富而廣發(fā)，整體性很強(qiáng)，是一門重要的護(hù)理學(xué)專業(yè)課。情景教學(xué)法能夠把一些比較抽象的理論與形象的實踐相結(jié)合起來，直觀、生動的理論知識能夠啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中的思考，相比枯燥而難懂的理論知識，情景教學(xué)法讓學(xué)生在某種情景中能夠更好的體會和認(rèn)知，這可以激發(fā)學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí)，迅速的提高了護(hù)理學(xué)的教學(xué)效果。所以，本文講談一談本文將談一談情景教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析以及它所帶來的影響。

1.對象與方法

對象：對我校護(hù)理學(xué)專業(yè)的某一個班級采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法;對另一個班的學(xué)生采用情景教學(xué)法。

研究方法：我們根據(jù)學(xué)生所掌握的知識和技能的程度，在學(xué)習(xí)個系統(tǒng)疾病的護(hù)理時認(rèn)真的選擇了生活中的一些常見的疾病，這些疾病的選擇也比較適合于課堂上的模擬。比如高血壓、急性心肌梗死、糖尿病等等。在我們的生活中，這些病都很常見，而且在我們的親人或者朋友中，也有一部分患有這些病，所以以這些病為特定的情景，能夠使學(xué)生在角色扮演中能夠更好的體會和展示。同時，也能夠讓學(xué)生在模擬中更加了解這些疾病的相關(guān)知識，在以后的生活中，學(xué)會更好的自我護(hù)理，或者對于家人朋友在這些疾病方面有更好的護(hù)理。并對他們有一個良好的健康指導(dǎo)作用。

在進(jìn)行模擬教學(xué)之前，運用多媒體對學(xué)生進(jìn)行病例的教學(xué)，提供一份準(zhǔn)備好的病例資料。根據(jù)病例資料，比如以高血壓為例，找到發(fā)病的危險因素，以及發(fā)病的過程中可能會帶來的一些其他的癥狀，以及提出治療的藥物，對于高血壓病人發(fā)病后的護(hù)理等等。對這些知識進(jìn)行講解后進(jìn)行提問：（1）患者高血壓的臨床表現(xiàn)、患者需要做哪些輔助檢查以及護(hù)理評估所需要的資料;（2）高血壓患者發(fā)病的機(jī)制;（3）高血壓患者需要注意的事項以及對于高血壓患者的護(hù)理要點。

2.教學(xué)的實施

根據(jù)高血壓這一病例的實際需要，要求學(xué)生根據(jù)高血壓的臨床情景進(jìn)行整個護(hù)理過程的演示。對學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生小組成員自己根據(jù)小組的討論自己選擇不同的角色扮演，比如醫(yī)生、護(hù)士、護(hù)士長、病人以及病人的家屬等等。在演示之前，老師對學(xué)生進(jìn)行檢查示范，引導(dǎo)學(xué)生在模擬中按照護(hù)理的程序進(jìn)行合理有效地演示。在演示的過程中還可以利用計算機(jī)、多媒體等載體，在相對應(yīng)的場景里展現(xiàn)出病人高血壓的復(fù)雜表現(xiàn)，比如高血壓病人并發(fā)時帶來的并發(fā)癥心力衰竭，出現(xiàn)呼吸困難，面部浮腫等等。然后再分發(fā)模擬過程中所需要的儀器，比如聽診器、血壓計等等。模擬之后每個小組都要進(jìn)行成員之間的分析、討論、并按照護(hù)理程序的步驟進(jìn)行詳細(xì)記錄，完成一份標(biāo)準(zhǔn)的整體護(hù)理計劃。

3.結(jié)果

以調(diào)查問卷的形式對學(xué)生教學(xué)進(jìn)行評價，從調(diào)查的結(jié)果看，有93%的同學(xué)喜歡這種教學(xué)方法，同時，對于兩個班的同學(xué)進(jìn)行知識考評，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用了情景教學(xué)法的這個班級對于這一病例的思考要更加的深刻，同時，對知識的掌握也更加的熟練。

4.討論

情景教學(xué)能夠讓學(xué)生處于一個模擬的臨床環(huán)境中，模擬角色使學(xué)生能夠更好的去幫助病人解決一些健康方面的問題，簡單來說就是使學(xué)生不僅僅限于課本上的知識，而是把知識應(yīng)用起來，讓學(xué)生在實際的操作過程中得到全面的提高。這種教學(xué)模式能夠很好的激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在該情景中學(xué)會解決問題。傳統(tǒng)的理論知識也是要應(yīng)用于實踐當(dāng)中，在學(xué)生的模擬演示中，使學(xué)生得到了很好的鍛煉，在這樣一種仿真的情景模擬中，也能夠使學(xué)生的責(zé)任感能夠更強(qiáng)，思想道德方面、專業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)都得到了很好的提高。而且在這個過程中，與自己的小組成員互相配合，那么如何配合才能夠達(dá)到很好的效果，才能夠達(dá)到一種很高的效率，這些問題學(xué)生都能夠通過模擬演示自己探索出來。我們學(xué)習(xí)知識就是為了在以后的工作中能夠更好的為病人服務(wù)，我們都知道，好的護(hù)理對于病人的病情恢復(fù)是有著非常重要的作用的，所以，這種情景教學(xué)法就為學(xué)生提高了很好的平臺，分工合作、團(tuán)結(jié)友愛，工作能力都得到了極大地提高。在這種教學(xué)中，學(xué)生就處于學(xué)習(xí)的主動地位，而老師成為了學(xué)生的引導(dǎo)線，讓學(xué)生帶著問題自己去尋找解決問題的方法，探究問題出現(xiàn)的原因。都說興趣是最好的老師，當(dāng)我們懷著疑問，懷著一顆好奇心去學(xué)習(xí)的時候，效果一般都是很好的。從我們在對于兩個班級的知識測評中我們就不難發(fā)現(xiàn)，融入了情景教學(xué)法的這個班級的學(xué)生對于高血壓的相關(guān)知識的掌握就要比傳統(tǒng)授課的班級的掌握程度要高很多，而且學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)效果也較之更好。

但是在情景教學(xué)的過程中也存在一些問題，內(nèi)科護(hù)理學(xué)理論知識體系繁多抽象，學(xué)生難以理解記憶，學(xué)習(xí)壓力大，教師和學(xué)生互動交流少，課堂氣氛欠活躍。這種教學(xué)方法的革新是有成效的，所以在進(jìn)行教學(xué)前，教師就需要進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計，教師先要查閱資料并到醫(yī)院進(jìn)行實地考察，再進(jìn)行周密的情景設(shè)計。學(xué)生之間要進(jìn)行良好的配合，在表演前要結(jié)合理論學(xué)習(xí)、臨床見習(xí)精心設(shè)計。

（作者單位：湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]樸春萍.情景教學(xué)在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2010（23）.

[2]張鳳緣.情景教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的實踐[J].護(hù)理教育，2014（32）.

[3]黃燕.情景教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].管理與教育，2013（24）.

[4]汪芝碧，黃雪玲，郭繪.仿真情景模擬教學(xué)法在《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].重慶醫(yī)學(xué).2010（19）