馮冬梅（遼寧林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 沈陽110101）

高職景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室制度教學(xué)模式探討

馮冬梅
（遼寧林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 沈陽110101）

摘 要：為了順應(yīng)當(dāng)代高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)，課程模式就需要改變，要根據(jù)“工作任務(wù)與職業(yè)能力”這個(gè)導(dǎo)向，以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)，讓書本上靜態(tài)的知識(shí)變成動(dòng)態(tài)的動(dòng)手能力的培養(yǎng)；從行業(yè)、企業(yè)的人才需求標(biāo)準(zhǔn)入手，以學(xué)生為本、以工作室為依托，從課程體系改革入手，加強(qiáng)校企合作關(guān)系，讓學(xué)生在完成具有項(xiàng)目的過程中來構(gòu)建相關(guān)理論和發(fā)展專業(yè)崗位技能能力。

關(guān)鍵詞：高職院校；景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)；工作室；教學(xué)模式

在現(xiàn)代教育的體系中，是以培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力，創(chuàng)新性和實(shí)踐性為重點(diǎn)的。近年來,為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,我國(guó)高職院校普遍開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,深化高職教育教學(xué)改革,以教、研、產(chǎn)為一體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)作為一種具有獨(dú)特審美意義的藝術(shù)樣式，自誕生以來，已取得了廣泛發(fā)展，當(dāng)今景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)已成為藝術(shù)領(lǐng)域極為引人矚目的專業(yè)，但按傳統(tǒng)教育方式進(jìn)行授課，無法達(dá)到預(yù)期效果，現(xiàn)代高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生普遍存在著創(chuàng)新能力差，跟不上行業(yè)的需求，所以對(duì)于高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室模式的研究就顯得特別重要。

1 高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教育現(xiàn)狀

高職院校對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)就是要培養(yǎng)技能型動(dòng)手能力強(qiáng)的人才，但是，我國(guó)在這方面起步較晚，缺乏成功的經(jīng)驗(yàn)和人才，所以在發(fā)展中就存在著一定的障礙。

1.1 學(xué)生是被動(dòng)的接受者

當(dāng)前的教學(xué)基本上采取的是傳統(tǒng)的課堂教育模式，既教師講、學(xué)生聽，然后教師布置作業(yè)、學(xué)生完成作業(yè)。在這種模式下，大多數(shù)學(xué)生屬于被動(dòng)的接受者，以迎合老師的口味、教學(xué)風(fēng)格為目標(biāo)，缺乏自動(dòng)性和創(chuàng)新精神。

1.2 理論與實(shí)踐脫節(jié)

當(dāng)前實(shí)踐課大多是在實(shí)訓(xùn)機(jī)房里進(jìn)行，對(duì)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐安排環(huán)節(jié)安排較少，解決問題的方法、方式相對(duì)單一，對(duì)企業(yè)項(xiàng)目實(shí)際開發(fā)流程的考慮比較少，與市場(chǎng)接軌的環(huán)節(jié)也相對(duì)匱乏，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生難以適應(yīng)社會(huì)工作崗位的現(xiàn)代化需求。

1.3 實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目的來源單一

實(shí)踐訓(xùn)練設(shè)計(jì)上的內(nèi)容較單一，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容基本上都來自于教材，而一般教材上實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目比較簡(jiǎn)單，雖然學(xué)生完成所給項(xiàng)目，不能在實(shí)際生活中靈活地應(yīng)用，讓實(shí)踐教學(xué)流于形式，缺乏實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作 能力、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力等也會(huì)受到不同程度的限制，使藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)內(nèi)容不能和社會(huì)單位的需求不吻合。

1.4 師資條件有限

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)中，很過教師都是受傳統(tǒng)模式影響的校內(nèi)教師，受條件的限制，這些教師都具有豐富的理論知識(shí)，但是缺乏社會(huì)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手能力不強(qiáng)，使得學(xué)生的動(dòng)手力能和社會(huì)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不高，無法保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

2 工作室教學(xué)模式應(yīng)用情況

工作室教學(xué)模式是一個(gè)系統(tǒng)的工程，不僅僅是某一教師、某一部門就可以獨(dú)立支撐起來的，需要教師和部門統(tǒng)一協(xié)調(diào)，來保障這一教學(xué)模式的實(shí)施。

2.1 課程的設(shè)置與安排

工作室化教學(xué)模式，按照企業(yè)模式采取開放式的管理，工作室既是教學(xué)場(chǎng)所、也是工作場(chǎng)所，選拔進(jìn)入工作室的學(xué)生將全程在工作室完成學(xué)習(xí)任務(wù)。工作室模式的教學(xué)是一種開放式的，教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐相結(jié)合，這樣也打破的傳統(tǒng)教學(xué)的死板模式，使學(xué)生更好的接受教學(xué)的內(nèi)容。

2.2 師資與學(xué)生結(jié)構(gòu)

（1）資隊(duì)伍建設(shè)： 工作室制教學(xué)模式注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對(duì)于高職教育人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是擁有一支素質(zhì)優(yōu)良富有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍，工作室制的教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)是由學(xué)科帶頭人、專業(yè)教師和公司一線工作人員組成。學(xué)科帶頭人把握工作室的宏觀發(fā)展方向、對(duì)工作室進(jìn)行整體的把握和建設(shè)。專業(yè)教師主要承擔(dān)日常工作和項(xiàng)目化教學(xué)。另外一線企業(yè)工作人員，是工作室外聘的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的設(shè)計(jì)師，兼職工作室的指導(dǎo)教師，主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐，是工作室與外界聯(lián)系的橋梁，加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系，提高工作室的實(shí)踐能力。

（2）學(xué)生隊(duì)伍組成： 工作室的成員由一年級(jí)和二年級(jí)學(xué)生組成，一年學(xué)生下學(xué)期轉(zhuǎn)入工作室除掌握基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)外，還要拓展專業(yè)課知識(shí)，輔助二年級(jí)學(xué)生的實(shí)際項(xiàng)目工作；進(jìn)入二年級(jí)的工作室學(xué)生要參與實(shí)際的項(xiàng)目中學(xué)習(xí)專業(yè)課，將專業(yè)課融合在一起，主要以實(shí)際案例、項(xiàng)目教學(xué)、參加設(shè)計(jì)大賽等教學(xué)方法為主，還根據(jù)學(xué)生的專業(yè)、特長(zhǎng)和興趣的差異，有所側(cè)重地發(fā)展學(xué)生的長(zhǎng)處，如表現(xiàn)技法、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、軟件應(yīng)用、工程實(shí)踐的深化學(xué)習(xí)、方案的推敲和設(shè)計(jì)、成果的展示和匯報(bào)等，教師可以進(jìn)行有重點(diǎn)的培養(yǎng)，充分挖掘?qū)W生的潛力，確定其發(fā)展方向。工作室的人數(shù)不宜過多。每一屆學(xué)生的人數(shù)不宜超過15人，并采取“老帶新”的學(xué)習(xí)模式，在專業(yè)技能、知識(shí)及素質(zhì)能力方面全面提升。

2.3 教學(xué)組織

（1）引入實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目：以實(shí)際項(xiàng)目貫穿工作室教學(xué)，實(shí)際項(xiàng)目可通過工作室與相關(guān)景觀工程公司建立合作關(guān)系，拿到設(shè)計(jì)制作項(xiàng)目，參與實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，將工作室教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐融為一體，使學(xué)生從中得到實(shí)踐和提高；工作室也可通過對(duì)外承接合適的制作項(xiàng)目，工作室的教師與學(xué)生組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)。共同完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目，也可獲得部分工作室的經(jīng)費(fèi)，作為工作室添置設(shè)備和活動(dòng)經(jīng)費(fèi)的需要。

（2）大賽促進(jìn)人才培養(yǎng)，近年來，各級(jí)職業(yè)技能大賽對(duì)職業(yè)院校的專業(yè)教學(xué)改革有著明顯的引領(lǐng)和促進(jìn)作用，是保證工作室化教學(xué)模式順利開展的重要一點(diǎn)，因此，教師可以通過鼓勵(lì)學(xué)生參加專業(yè)性大賽，一方面，以提高學(xué)生的實(shí)踐技能；另一方面，也可以充分接軌學(xué)校教學(xué)與社會(huì)企業(yè)接軌。

3 結(jié)束語

對(duì)于高職院校來說，工作室的教學(xué)模式是一種改革和突破，大大增加了的培養(yǎng)高素質(zhì)，高級(jí)能，動(dòng)手力能強(qiáng)的學(xué)生的數(shù)量，這種模式是景觀設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展的需要，是一種全新的模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭文斌.高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)工作室化教學(xué)模式探究——以包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].中外教育,2014.

[2]胡承武,萬劍.高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)的工作室制教學(xué)模式探討[J].職業(yè)技術(shù),2009.

[3]俞偉忠.淺析藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)“工作室”制教學(xué)模式的構(gòu)建[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2009.