邱麗燕

【摘 要】 本文將以譯林出版社出版的牛津初中英語(yǔ)為例，探討在新課程背景下初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中所存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些突出的問(wèn)題探討過(guò)程寫作法在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的具體實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】 過(guò)程寫作法 初中英語(yǔ) 寫作教學(xué)

1. 目前初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的弊端

問(wèn)題一：教學(xué)觀念比較陳舊

由于傳統(tǒng)的寫作教學(xué)觀念的影響，很多教師在講授寫作的過(guò)程中，他們只注重給學(xué)生講清楚本單元的寫作要求和寫作中需要注重的事項(xiàng)，忽略了對(duì)學(xué)生在進(jìn)行寫作的這一過(guò)程中方方面面的指導(dǎo)。這種方式不僅僅會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的寫作水平，也不利于提高學(xué)生的整體思維能力。受到傳統(tǒng)的寫作教學(xué)觀念的影響，縱觀我國(guó)的初中聽(tīng)力課堂，基本上就呈現(xiàn)出同一種模式，那就是英語(yǔ)教師先布置給學(xué)生某個(gè)寫作題目，然后同學(xué)們進(jìn)行寫作，寫作完成后，教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行一一批改。這種單一的學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作的教學(xué)方式顯然已經(jīng)無(wú)法滿足全球化大背景下對(duì)人才的要求。

問(wèn)題二：忽視對(duì)學(xué)生寫作技巧的傳授

由于受到傳統(tǒng)的寫作教學(xué)觀念的不良影響以及英語(yǔ)教師自身的能力方面的限制，很多英語(yǔ)教師片面地認(rèn)為，寫作教學(xué)最重要地就是關(guān)注學(xué)生的寫作作品，也就是要關(guān)注學(xué)生的習(xí)作中是否有語(yǔ)法錯(cuò)誤，是否有詞匯錯(cuò)誤等等。如果學(xué)生的習(xí)作中沒(méi)有這些錯(cuò)誤，他們的寫作目的就達(dá)到了。另外，教師只注重對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行批改，而并沒(méi)有在寫作之前重點(diǎn)考慮學(xué)生在寫作過(guò)程中可能出現(xiàn)的詞匯，結(jié)構(gòu)，篇章等方面的問(wèn)題，因而也缺乏對(duì)這些寫作技巧的講解。整體上來(lái)看，這種忽視了對(duì)學(xué)生寫作技巧的傳授的教學(xué)方法會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，大腦中并沒(méi)有豐富的寫作材料，比如和所寫話題相關(guān)的詞匯，結(jié)構(gòu)，以及比較適用的篇章結(jié)構(gòu)。

2. 過(guò)程寫作法在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的實(shí)施

在英語(yǔ)中，寫作是一項(xiàng)重要的產(chǎn)出活動(dòng)，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)書寫英語(yǔ)，才可以用書面的方式將自己想要表達(dá)的意思準(zhǔn)確快速地傳達(dá)出來(lái)，達(dá)到互相交流的目的。因此，寫作被形象地稱為英語(yǔ)的“門面”。然而，在國(guó)內(nèi)，多數(shù)初中學(xué)生提起英語(yǔ)寫作就會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，這主要是由于自己長(zhǎng)期以來(lái)寫手的教學(xué)方式不當(dāng)造成的。鑒于傳統(tǒng)的“結(jié)果寫作法”所出現(xiàn)的種種弊端，在新的初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，過(guò)程寫作法應(yīng)運(yùn)而生。這種先進(jìn)的寫作教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)，寫作不僅僅應(yīng)該關(guān)注結(jié)果，更應(yīng)該關(guān)注寫作的這一過(guò)程。

具體來(lái)看，過(guò)程寫作法在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施主要體現(xiàn)在如下三個(gè)環(huán)節(jié)：寫作前環(huán)節(jié)，寫作中環(huán)節(jié)以及寫作后環(huán)節(jié)。

第一，寫作前環(huán)節(jié)

有的語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，寫作是一種將思維轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言的過(guò)程。因此，學(xué)生的思維是決定他們寫作的重要因素。為了能夠使得學(xué)生積極主動(dòng)地參與到寫作這一過(guò)程中，并且能夠?yàn)樗麄兲峁┒喾矫娴挠行У男畔?，激發(fā)學(xué)生已有的相關(guān)構(gòu)式，教師必須在寫作前的這一環(huán)節(jié)下足功夫。具體來(lái)講，在寫作前的這一環(huán)節(jié)，教師可以做好如下幾方面的準(zhǔn)備工作：首先，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練之前，可以先要求他們根據(jù)寫作要求進(jìn)行頭腦風(fēng)暴（brainstorming）， 從而幫助學(xué)生能夠回憶起以往所學(xué)過(guò)的相關(guān)詞匯和句型等等，激活學(xué)生已有的知識(shí)圖示。其次，在進(jìn)行頭腦風(fēng)暴的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該進(jìn)一步地指導(dǎo)同學(xué)們以小組合作的方式展開(kāi)討論。

第二，寫作中環(huán)節(jié)

做好寫作前的準(zhǔn)備工作以后，在寫作的這一主要環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)該注重利用“過(guò)程寫作法”的基本理念，幫助學(xué)生將他們已有的思維形成初稿。比如，在進(jìn)行譯林出版社出版的牛津英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)第二單元Lets play sports這一單元的寫作之時(shí)，有些同學(xué)在寫作過(guò)程中可能對(duì)文章的結(jié)構(gòu)沒(méi)有掌握好，從而導(dǎo)致寫出來(lái)的文章結(jié)構(gòu)較為松散，邏輯較為混亂。遇到這種情況時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行寫作的過(guò)程中，應(yīng)該按照已經(jīng)確定好的文章提綱進(jìn)行寫作，從而使得文章的結(jié)構(gòu)較為清晰。

第三，寫作后環(huán)節(jié)

當(dāng)學(xué)生完成初稿以后，教師還必須注重之后的一個(gè)關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)，即評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)包括自評(píng)和他評(píng)，而他評(píng)又包括同學(xué)之間的互評(píng)和老師給予學(xué)生的評(píng)價(jià)。學(xué)生只有通過(guò)合理有效的評(píng)價(jià)，才能明確地得知自己在寫作過(guò)程中的閃光點(diǎn)和存在的不足，從而能夠在以后的學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷進(jìn)步。另外，通過(guò)同學(xué)之間的互評(píng)這一活動(dòng)，可以引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行互相學(xué)習(xí)，互相督促，培養(yǎng)他們的互相合作意識(shí)。因此，教師必須將這一重要環(huán)節(jié)落到實(shí)處。

3. 結(jié)語(yǔ)

作為一種重要的輸出方式，英語(yǔ)寫作是一項(xiàng)重要的綜合技能，需要廣大初中英語(yǔ)教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中給予足夠的重視。為了使得初中英語(yǔ)教學(xué)更為有效，教師應(yīng)該注重利用過(guò)程寫作法，在寫作前，寫作中以及寫作后環(huán)節(jié)都要始終貫徹“過(guò)程寫作”的理念，從而有效提高初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的效率。

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[1] 陳詩(shī)穎，蘇桂蘭.讓每一朵花都能獲得共同的發(fā)展------英語(yǔ)寫作教學(xué)中先進(jìn)教學(xué)方法的整合運(yùn)用：定位于思考[J]. 外語(yǔ)電化教學(xué)（社會(huì)科學(xué)版）， 2013（04）.

[2] 教育部基礎(chǔ)教育司李連寧司長(zhǎng)談小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的決定與工作部署.中小學(xué)英語(yǔ)活頁(yè)文選[C]， 2012（08）.