曹金如

【摘 要】 在新課程改革實(shí)施的過(guò)程中，把教師由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者，成為學(xué)生在課堂教學(xué)情境下學(xué)習(xí)，能夠起到優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，還能夠帶動(dòng)課堂氣氛。本文從初中英語(yǔ)教材的內(nèi)容出發(fā)，研究了如何在英語(yǔ)課堂上創(chuàng)設(shè)成功的情境，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

【關(guān)鍵詞】 初中英語(yǔ) 情境創(chuàng)設(shè) 課堂 應(yīng)用

情境學(xué)習(xí)法能把枯燥的英語(yǔ)真實(shí)與珍惜的情境結(jié)合在一起，真實(shí)的情境能夠加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)他們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握，提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，強(qiáng)化了知識(shí)的記憶效果，并且逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。情境創(chuàng)設(shè)是一種寓教于樂(lè)的新式教學(xué)方法，是一種值得研究并推廣的優(yōu)秀的高效的教學(xué)方法。

1. 初中英語(yǔ)教材的特點(diǎn)

1.1 強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言綜合運(yùn)用

與以往相比，現(xiàn)行使用的英語(yǔ)教材開(kāi)始注重語(yǔ)言的運(yùn)用能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，特別是交際能力的培養(yǎng)。每個(gè)單元都是與圍繞一個(gè)主題展開(kāi)的章節(jié)教學(xué)，并且聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練都被引入教材，語(yǔ)言知識(shí)能讀由深到淺，語(yǔ)言功能結(jié)合主題和語(yǔ)法呈螺旋形循環(huán)加深，練習(xí)形式采用教學(xué)任務(wù)和真實(shí)生活任務(wù)相結(jié)合的模式，正是強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用能力的體現(xiàn)。

1.2 加強(qiáng)文化滲透

與以往相比，現(xiàn)行使用的英語(yǔ)教材開(kāi)始注重文化的滲透，其中教材中引入包括歷史、文化、宗教、風(fēng)俗等內(nèi)容，加大了教材的信息量。但是，我們不難看出，教材關(guān)于這一方面的內(nèi)容比較單一，所以教師還可以結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)更多情境、幫助學(xué)生了解更多的西方文化知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生視野，加強(qiáng)語(yǔ)言與文化之間的聯(lián)系并加以利用，提高英語(yǔ)教學(xué)水平。

1.3 寓教于樂(lè)思想的體現(xiàn)

江蘇譯林牛津版教材在內(nèi)容上體現(xiàn)了主題教學(xué)（Theme-based Approach）的特點(diǎn)，單元內(nèi)容不僅綜合各個(gè)方面的練習(xí)，也彰顯了新時(shí)代英語(yǔ)教學(xué)的趣味性，添加了許多趣味的內(nèi)容。這一內(nèi)容讓教材增加了可讀性，讓學(xué)生在獲取新的知識(shí)的同時(shí)，受到啟示還享受了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2. 情境教學(xué)的應(yīng)用

創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果，增進(jìn)師生互動(dòng)有好的輔助作用。如果情境設(shè)置不合理，就達(dá)不到應(yīng)有的效果，目前來(lái)說(shuō)，主要的情境創(chuàng)設(shè)方法有如下幾種，在課堂上合理地創(chuàng)設(shè)下述情境，能夠提升教學(xué)效果。

2.1 問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

問(wèn)題情境教學(xué)能夠提高學(xué)生參與度，并有助于鍛煉學(xué)生的思維能力，愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，問(wèn)題的提出往往比解決更重要，因?yàn)閱?wèn)題本身就可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)好的問(wèn)題情境能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種緊張、生動(dòng)、張弛有度的學(xué)習(xí)氣氛， 然后問(wèn)題設(shè)置必須要注意問(wèn)題的質(zhì)量，設(shè)置的問(wèn)題一方面要反應(yīng)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，另一方面還需要難度適中，容易的問(wèn)題容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的感覺(jué)，而難度太大的問(wèn)題，則會(huì)讓學(xué)生陷入思維困境，而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，教師必須充分教材和課堂氣氛，設(shè)置的問(wèn)題要具有代表性，能讓學(xué)生觸類(lèi)旁通，舉一反三。例如在江蘇譯林牛津版8A Unit 2中，教師可以向?qū)W生提問(wèn)，What does Edie think school like？ What do you think school like？ 讓學(xué)生讀過(guò)課文部分之后，先自行分析，尋找結(jié)論，這一問(wèn)題充分結(jié)合了課文內(nèi)容，隨后拓寬思維，讓學(xué)生結(jié)合生活，探討自己校園生活。

2.2 活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)

活動(dòng)情境指教師創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，提高學(xué)生的參與度，能夠有效活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，活動(dòng)包括有獎(jiǎng)?chuàng)尨?、?duì)話情境、表演、猜謎等情境，這些情境讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)生多種感官的作用，“Tell me and I forget. Show me and I remember. Involve me and I understand.”（告訴我，我就忘了，傳授我，我會(huì)記得，讓我參與，我就記住了。）——美國(guó)教育學(xué)家本杰明·富蘭克林，荀子在《荀子·儒效篇》里曾言：“不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之；見(jiàn)之不若知之，知之不若行之；學(xué)至于行而止矣?！睙o(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外的教育學(xué)家，都肯定了參與情境在教學(xué)的重要作用。教師要盡量帶動(dòng)學(xué)生參與到情境之中，初中生好動(dòng)、愛(ài)模仿，而且有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和表現(xiàn)欲，教師應(yīng)該正確的利用這一特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生靈活使用語(yǔ)言的能力，通過(guò)在活動(dòng)情境中，給學(xué)生更多成就感，并且在情境中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。

2.3 生活情境的創(chuàng)設(shè)

在英語(yǔ)教學(xué)中，尤其是難度較大，較枯燥的語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生記憶與理解都出現(xiàn)了不同程度的，教學(xué)效果不佳，生活情境創(chuàng)設(shè)的理論根據(jù)在于新知識(shí)與背景情境的關(guān)系，一般來(lái)說(shuō)新知識(shí)與自己背景越接近就越容易掌握。虛擬語(yǔ)氣是語(yǔ)法中的難點(diǎn)，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，難度較大，教師可以在虛擬語(yǔ)氣的教學(xué)中，聯(lián)系實(shí)際省會(huì)，開(kāi)拓學(xué)生思維，讓學(xué)生更好地掌握虛擬語(yǔ)氣，教師可以在課堂創(chuàng)設(shè)了以下的教學(xué)情境，幫助學(xué)生練習(xí)使用 If 引導(dǎo)的虛擬語(yǔ)氣，熟練使用虛擬句式。

T： Are you satisfied with everything in our school？

Ss： No！

T： If you were the headmaster of our school， what would you do？

這時(shí)，學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己在學(xué)校的經(jīng)歷，而暢所欲言，使用句式對(duì)校園生活的見(jiàn)解進(jìn)行暢想，我們很可能會(huì)看到這樣的答案：

S1： If I were the headmaster of our school， I would cancel all the examinations.

S2： If I were the headmaster of our school， I would give students more holidays.

S3： If I were the headmaster of our school， I would let the students choose the subjects as they want.

S4： If I were the headmaster of our school， I would let us have big meal every day.

通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠結(jié)合生活實(shí)際，使用虛擬語(yǔ)氣，更清楚的記憶了虛擬語(yǔ)氣的知識(shí)點(diǎn)，而且學(xué)生們?cè)诨卮饐?wèn)題時(shí)的突發(fā)奇想，也為課堂增添了樂(lè)趣。

2.4 多媒體情境創(chuàng)設(shè)

多媒體情境創(chuàng)設(shè)指教師在課堂上使用投影、幻燈、錄音、影片等多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境。這些情境能夠給學(xué)生直觀的視覺(jué)效果、聽(tīng)覺(jué)效果，不但能夠引起學(xué)生的興趣，使他們更加專(zhuān)注，還能夠給他們愉快的享受，并且節(jié)省了板書(shū)所用時(shí)間，提高了課堂效率，還為學(xué)生提供了真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，這樣把視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感受與英語(yǔ)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，更好地理解對(duì)話場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握語(yǔ)言知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。例如在牛津譯林版 7A 《Unit 5 Lets celebrate！》這一模塊中，涉及到萬(wàn)圣節(jié)的文化內(nèi)容。教師可以選擇播放《萬(wàn)圣驚魂夜》這部電影供學(xué)生觀看，并在播放影片時(shí)，講解萬(wàn)圣節(jié)的習(xí)俗，包括“不給糖就搗蛋”等有趣的文化內(nèi)容，進(jìn)一步擴(kuò)寬學(xué)生語(yǔ)言文化背景的知識(shí)面。

3. 結(jié)語(yǔ)

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切”在現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境是開(kāi)展想象力進(jìn)行教學(xué)的重要途徑，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在生動(dòng)的生活情境中學(xué)習(xí)；在啟發(fā)問(wèn)題情境中鍛煉思考能力，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體參與到情境之中，不僅能夠更好地掌握知識(shí)，還能加大對(duì)自身學(xué)習(xí)成就的認(rèn)同感，并將其轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，反作用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，研究情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，對(duì)于提高英語(yǔ)教學(xué)水平，具有重大意義。

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[1] 張紅. 情景教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用[D]. 上海： 上海師范大學(xué)， 2010.

[2] 李澤宇. 我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的適切性研究[D]. 長(zhǎng)春： 東北師范大學(xué)， 2010.

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