蔣靜

摘 要：教材中的插圖是教材的重要內(nèi)容之一，占有相當(dāng)?shù)钠?。本文通過(guò)文獻(xiàn)法和邏輯分析等方法，結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的相關(guān)理論，以初中生物教材為例，闡述分析了生物教材中插圖的現(xiàn)狀，并就教材插圖的運(yùn)用提出了自己的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：課程改革 探究教學(xué) 教材插圖

美國(guó)學(xué)者蘭·本達(dá)認(rèn)為，科學(xué)是一種“探究意義的經(jīng)歷”，發(fā)現(xiàn)意義、領(lǐng)會(huì)意義是經(jīng)歷、體驗(yàn)和參與的結(jié)果。教師選擇特定的實(shí)物材料來(lái)揭示自然現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)材料按科學(xué)的步驟進(jìn)行探究，發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，獲得對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)，然后通過(guò)學(xué)生之間的討論形成對(duì)自然界客觀的逐步的認(rèn)識(shí)，并上升為科學(xué)的概念和理論。

教師對(duì)圖的使用和講解有助于學(xué)生更好地掌握知識(shí)、拓展思維、增加知識(shí)面，從而提高學(xué)習(xí)效率。新課程中，插圖在教材中所占的比例很大，教師對(duì)插圖的正確運(yùn)用和講述需要恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ虼?，在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生都應(yīng)該重視對(duì)教材插圖的應(yīng)用。

一、利用教材插圖進(jìn)行探究教學(xué)的意義

一張插圖、一幅畫、一張表格、一個(gè)實(shí)物都可以喚起學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究意識(shí)。教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)，思維永遠(yuǎn)是從問(wèn)題開始的。所以教師運(yùn)用插圖設(shè)疑導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生思維，積極創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)情景，并向?qū)W生提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生急于“解疑的心情”，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)由此產(chǎn)生。如在學(xué)習(xí)“食物的消化和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收”這一節(jié)課時(shí)，教師掛出消化系統(tǒng)圖，設(shè)疑講述：食物的消化過(guò)程要經(jīng)過(guò)哪些消化器官？各器官具有什么作用？這就給學(xué)生留下了帶有思考性的問(wèn)題，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教育心理學(xué)的研究也表明：在課堂開始的10分鐘內(nèi)，學(xué)生的思維是逐漸集中的，教師利用插圖導(dǎo)入可以很快地使學(xué)生注意力集中，教師要根據(jù)這一特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)樂(lè)于學(xué)習(xí)的情景。

插圖教學(xué)是以課本作為載體，各種圖文表格繪于其中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行的一種直觀教學(xué)形式。生物新教材中運(yùn)用了大量的插圖，這些插圖不僅豐富了教材的內(nèi)容，還能表現(xiàn)栩栩如生的生物世界，更能用生動(dòng)形象的、直觀的方式表達(dá)出看不見、摸不著的生理過(guò)程，感受生物科學(xué)探究的魅力，把復(fù)雜的生物現(xiàn)象縮印在插圖中。教師正確運(yùn)用插圖教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中插圖的過(guò)程，就是一個(gè)使學(xué)生積極思維的過(guò)程，是提取信息、分析信息的過(guò)程，最終達(dá)到使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的目標(biāo)。因此在生物教學(xué)中，引導(dǎo)并提高學(xué)生的讀圖能力是生物教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是實(shí)施生物新課程理念的重要手段之一。

二、生物新教材插圖的概述

根據(jù)生物新教材中插圖的功能，大致可分為目錄圖、章題圖、目標(biāo)圖、形象聯(lián)系圖、探究實(shí)驗(yàn)圖、討論圖、觀察圖、敘述圖、示意圖、課外閱讀圖等。

1.目錄圖、章題圖、目標(biāo)圖、形象聯(lián)系圖

目錄圖、章題圖、目標(biāo)圖、形象聯(lián)系圖是指課本章節(jié)前、自主學(xué)習(xí)板塊中的插圖。目的是激發(fā)學(xué)生積極探索，學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。讓學(xué)生一看到圖就可聯(lián)想到所學(xué)的知識(shí)，起到引出、提示的作用，如七年級(jí)中目錄圖上的DNA分子雙螺旋就有一個(gè)模型圖，可充分讓學(xué)生在腦海里形成大概的結(jié)構(gòu)類型，方便記憶和理解。

2.探究實(shí)驗(yàn)圖、討論圖

探究實(shí)驗(yàn)圖、討論圖主要指生物的外形、解剖和某一組成部分的結(jié)構(gòu)模式圖或結(jié)構(gòu)示意圖，把生物微觀的結(jié)構(gòu)宏觀地表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生清晰地看到其中的奧秘所在，如七年級(jí)的草原生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)圖。從這個(gè)圖中我們可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)了解的程度，并且在討論中激發(fā)學(xué)生自己舉例，這樣可以更加完善地鞏固學(xué)生的知識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)面。

3.觀察圖、敘述圖、示意圖

觀察圖、敘述圖、示意圖指有助于理解教材內(nèi)容，表現(xiàn)生物生理特征、生理過(guò)程、組成、作用以及解釋生物現(xiàn)象的圖，它將抽象的生理機(jī)制和過(guò)程具體化、直觀化，便于學(xué)生理解和掌握，如八年級(jí)的自花傳粉圖和異花傳粉圖。這類圖可以在講課中認(rèn)真仔細(xì)地?cái)⑹?，教師可以拿?shí)物來(lái)給學(xué)生展示這方面的知識(shí)。教師可從受精過(guò)程來(lái)說(shuō)明花的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，這樣可以將傳粉、受精結(jié)合起來(lái)講述，也可以將果實(shí)的結(jié)構(gòu)和花的各個(gè)部分對(duì)應(yīng)起來(lái)講述，既直觀又有吸引力。

三、利用插圖進(jìn)行探究教學(xué)的建議

不同類型的插圖具有不同的特點(diǎn)，這就需要教師運(yùn)用不同的教學(xué)方法，分門別類地加以指導(dǎo)。下面我們就來(lái)共同探討一下各類圖在教學(xué)過(guò)程中適用的教學(xué)方法。以下各種教學(xué)方法是我參考許崇安和鄭煥雯運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化生物學(xué)插圖教學(xué)①的探索生物學(xué)教學(xué)。

1.目錄圖、章題圖、目標(biāo)圖形象聯(lián)手圖采用“泛讀圖形”法

教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本中的文字瀏覽插圖，初步了解本章節(jié)的內(nèi)容，給學(xué)生以美的享受，同時(shí)又能調(diào)動(dòng)并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，學(xué)生可以從這些圖中充分了解到這一節(jié)中需要學(xué)習(xí)的知識(shí)和應(yīng)該要掌握的內(nèi)容。

2.探究實(shí)驗(yàn)圖、討論圖主要采用“動(dòng)手熟悉”法

此類圖不需要教師詳細(xì)講解，只需要正確的引導(dǎo)，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，教師指出應(yīng)注意的重點(diǎn)、難點(diǎn)和注意點(diǎn)，并對(duì)所做的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測(cè)，給予學(xué)生正確和錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)。其目的是引導(dǎo)學(xué)生如何去讀圖和看圖。教師在講花的結(jié)構(gòu)時(shí)，可以用實(shí)物來(lái)給學(xué)生講解花的結(jié)構(gòu)組成，甚至可以當(dāng)場(chǎng)解剖給學(xué)生看，加強(qiáng)學(xué)生的理解和直觀性。并且分組讓學(xué)生討論花的每部分可發(fā)育成果實(shí)中相應(yīng)的部分結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生自己動(dòng)手分解并將每一部分粘貼固定起來(lái)，隨機(jī)抽取進(jìn)行展示。

3.觀察圖、敘述圖、示意圖應(yīng)采用“精讀圖形”法

這部分圖是學(xué)生應(yīng)該非常清楚而且能夠熟練掌握的圖，教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)要分以下步驟：

（1）課前讓學(xué)生自主地觀察圖的內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)討論所觀察的圖來(lái)加深印象。

（2）要明確觀察的順序和層次，不能采取簡(jiǎn)單的從左到右、由上而下的順序，而應(yīng)根據(jù)生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，選擇相應(yīng)的識(shí)圖順序。如生物分類等級(jí)示意圖既可以指導(dǎo)學(xué)生從下往上讀圖，也可以指導(dǎo)學(xué)生從上往下、由大到小來(lái)理解，即一大類中分別包含哪些小類。再如，在讀酵母菌細(xì)胞的結(jié)構(gòu)模式圖時(shí)，應(yīng)按照由表及里的順序來(lái)識(shí)別。往往可聯(lián)系雞蛋的結(jié)構(gòu)圖來(lái)一同記憶，這樣有利于學(xué)生形成整體印象，思路清晰，便于理解和記憶，促進(jìn)學(xué)生全面掌握所學(xué)知識(shí)，更有擴(kuò)展學(xué)生聯(lián)系思維的效果。指導(dǎo)“精讀”，精讀包括對(duì)插圖和相應(yīng)教材文字的閱讀，這兩種閱讀要做到有機(jī)的結(jié)合。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，教師先按一定的識(shí)圖順序講述插圖所示的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，既要突出特征，又要把握整體。然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材相應(yīng)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“腦中有圖”。如指導(dǎo)學(xué)生閱讀“花的有性生殖”相關(guān)結(jié)構(gòu)時(shí)，先按由外到內(nèi)的順序指導(dǎo)學(xué)生觀察花的哪部分發(fā)育成果實(shí)；再觀察哪部分發(fā)育成種子；最后進(jìn)行花內(nèi)部結(jié)構(gòu)的解剖觀察，得出花有很多的微細(xì)結(jié)構(gòu)，但大多數(shù)最終發(fā)育成果實(shí)的是子房，發(fā)育成種子的是胚珠，最后指導(dǎo)學(xué)生閱讀相應(yīng)文字內(nèi)容，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)腦中有圖。

（3）討論結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生再次進(jìn)行仔細(xì)觀察。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，以提問(wèn)的形式讓學(xué)生明確觀察的目的，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去觀察，才能保證觀察的正確性和有效性，從而避免觀察的盲目性。

總之，對(duì)于任何一個(gè)插圖都要“三看”：一看圖名；二看各組成部分的名稱；三看圖的文字解釋。只有掌握了這“三看”，才能根據(jù)插圖進(jìn)一步探究生物的結(jié)構(gòu)、功能和生命活動(dòng)的過(guò)程。運(yùn)用插圖培養(yǎng)學(xué)生繪圖識(shí)圖的能力，布置繪圖作業(yè)，使學(xué)生把握繪生物圖的技巧，對(duì)重要的插圖能準(zhǔn)確地畫出來(lái)，教師可以邊畫邊講。

繪圖過(guò)程要求學(xué)生做到“三想”：一想結(jié)構(gòu)名稱和功能是什么；二想這些結(jié)構(gòu)與哪些結(jié)構(gòu)相鄰或相通，這樣既便于記憶，又便于把各結(jié)構(gòu)與功能聯(lián)系起來(lái)；三想這些結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)。這樣，學(xué)生才會(huì)對(duì)繪出的生物圖印象深刻，只要想起某個(gè)問(wèn)題，腦海里就會(huì)出現(xiàn)有關(guān)生物圖的模式圖。

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