李美秋

摘要：化學(xué)經(jīng)歷從公元前1500年猿人用火燒東西和燒陶制品到煉丹時期、醫(yī)藥化學(xué)時期、燃素時期、定量時期、科學(xué)相互滲透時期、到如今的信息社會，科技大爆炸時代，化學(xué)已經(jīng)為人類的發(fā)展與社會進步發(fā)揮了不可替代的作用，所以，化學(xué)課堂的教學(xué)也要與時俱進，適應(yīng)社會生產(chǎn)力的發(fā)展，開拓新的教學(xué)模式與策略。

關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂 動態(tài)生成 化學(xué)素養(yǎng)

新的課程標準中強調(diào)：初中化學(xué)課程以發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，變“精英化學(xué)”為“公民化學(xué)”整體提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生從化學(xué)的視角去認識物質(zhì)，認識世界。教師也要改變教學(xué)理念，變傳統(tǒng)的應(yīng)試的課堂為開放的、生成的、互動的、創(chuàng)造的課堂。

課堂的動態(tài)生成，就是指教師在教學(xué)行為中因為用預(yù)設(shè)生成的觀點對待教學(xué)，使課堂教學(xué)更多的呈現(xiàn)為變化的、動態(tài)生成的具有開放性能、開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種教學(xué)行為。

課堂動態(tài)生成的預(yù)設(shè)者是教師，參與者是教師與學(xué)生，動態(tài)生成指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在討論與分析、交流與質(zhì)疑中出現(xiàn)的新問題新情況，它隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的變化而變化，根據(jù)教師的不同處理方式而呈現(xiàn)不同的效果。

因此，教師要有捕捉課堂信息和抓住學(xué)生思維變化點的應(yīng)變能力。如何抓住時機把握課堂的動態(tài)生成？下面是我?guī)c粗淺的理解和建議。

一、教學(xué)設(shè)計時根據(jù)情境，預(yù)設(shè)問題，引發(fā)動態(tài)生成

備課時要全面考慮，周密設(shè)計，預(yù)設(shè)問題，做有效的引導(dǎo)促使出現(xiàn)精彩的動態(tài)生成。結(jié)合初中化學(xué)課的特點，可以在下列教學(xué)情境中預(yù)設(shè)問題，引發(fā)動態(tài)生成。

一是利用化學(xué)史中實驗探究的趣味故事。例如，法國科學(xué)家拉瓦錫研究空氣的成分實驗及質(zhì)量守恒定律的研究的故事，關(guān)于石蕊指示劑的發(fā)現(xiàn)故事，侯德榜關(guān)于純堿生產(chǎn)的研究等等，引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，如果這些科學(xué)家沒有對出現(xiàn)的問題進行研究和實驗，會是什么情景呢？二是關(guān)于生活生產(chǎn)用途方面的情景。例如，關(guān)于空氣是寶貴的自然資源，二氧化碳、金屬、酸堿鹽、有機合成材料在生活生產(chǎn)中的應(yīng)用等，都可以對于物質(zhì)的性質(zhì)與用途的關(guān)系提出換位思考，如果沒有這些物質(zhì)，你能選擇什么替代品？這些物質(zhì)能否開發(fā)出其他的用途等問題。三是關(guān)于社會與生活、科學(xué)與環(huán)境的現(xiàn)實事例。預(yù)設(shè)問題，引發(fā)動態(tài)生成。

二、教學(xué)過程中精講多練，發(fā)現(xiàn)問題，實現(xiàn)動態(tài)生成

精講多練就是真正的把課堂時間還給學(xué)生，教師像導(dǎo)演把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境之后，不是放任自流，而要及時在練習(xí)、討論、交流中發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，實現(xiàn)動態(tài)生成。

新課標提出，初中化學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的觀察與實驗?zāi)芰?，思維與創(chuàng)新能力，交流與表達能力，分析信息與處理問題的能力等，而這些能力的提高，關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)。要學(xué)生學(xué)習(xí)輕松，教師必須要在課前充分研究教材，理解課程標準，合理科學(xué)地設(shè)計教學(xué)方法，了解學(xué)生的知識儲備情況，做到精講，但要設(shè)置引發(fā)深度思考的問題，這比較符合學(xué)生的認知規(guī)律，易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們在短短幾十分鐘內(nèi)思維始終保持在最佳狀態(tài)，只有這樣才能取得良好的教學(xué)效果。

三、利用學(xué)科特點，在實驗探究中質(zhì)疑，促進動態(tài)生成

教師可以在實驗探究教學(xué)中預(yù)設(shè)動態(tài)生成。一是改造演示實驗。例如，教材中的燃燒條件的探究實驗，可以改造成封閉的試管中實驗，解決了空氣污染的問題，而且會引發(fā)學(xué)生思考激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動力。二是驗證性實驗改造為探究性試驗。分組實驗中，可以就各組的實驗現(xiàn)象比較，實驗異?，F(xiàn)象分析，實驗情境設(shè)置來促進動態(tài)生成。

走進實驗室做實驗?zāi)苁箤W(xué)生體會到提出問題，建立假設(shè)，進行實驗，獲得結(jié)論，交流評價，反思與結(jié)論的全部過程，讓學(xué)生的眼，手，腦，耳等身體各個部位都參與了學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。在合作實驗中能產(chǎn)生各種思維的碰撞，問題得到擴展，知識得以升華。

四、恰當(dāng)運用信息教學(xué)技術(shù)，激發(fā)思維，產(chǎn)生動態(tài)生成

教師要充分利用信息技術(shù)來豐富化學(xué)課堂的教學(xué)，讓化學(xué)課堂大容量，富于變化，有利于微觀知識的學(xué)習(xí)，有助于抽象思維的形成。

例如，分子原子的教學(xué)，讓學(xué)生建立物質(zhì)是由微觀粒子構(gòu)成的這一思想很抽象，講述時語言描述有限，容易使學(xué)生感覺枯燥難懂，學(xué)生如果沒有較強的空間想象能力和抽象思維能力，理解起來感到吃力。這是利用多媒體動畫，模擬微觀電解水的反應(yīng)，使學(xué)生比較直觀地認識到分子原子的世界。

綜上所述，化學(xué)課堂教學(xué)的動態(tài)生成不僅促進了教師的“教”，更促進了學(xué)生的“學(xué)”，從而實現(xiàn)課堂的高效化，并不斷提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?；瘜W(xué)課堂精彩的動態(tài)生成教學(xué)，源于教師的付出和教學(xué)的積累。因此，作為教師必須要努力鉆研學(xué)科知識，與時俱進，更新教育教學(xué)理念，投入激情和熱情，幫助學(xué)生插上理想的翅膀，去實現(xiàn)中國夢。