林英

【關鍵詞】作文教學 文言文 積累素材 美化語言 調動情感

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）05A-

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在當前的作文教學中，學生普遍反映沒東西可寫，在寫作文時存在語言蒼白無力，情感表達膚淺單調的問題。教師要改變現(xiàn)狀，可結合文言文教學，讓學生在學習文言文時積累素材、美化語言、豐富情感，從而提高學生的寫作水平。

一、巧積文言文類素材

學生在寫作時沒有寫作材料可用，造成寫作內容陳舊、不新穎。教師要幫助學生解決這一問題，指導學生積累文言文中的素材，并將文言類素材有效運用到寫作中，豐富寫作內容。

在具體的教學中，筆者要求學生準備一本硬皮筆記本，專門用于積累作文素材。對于文言文中一些寓意深刻、情節(jié)精彩、具有積累價值的故事、人物、典故、名言警句等內容，讓學生摘抄，摘錄的詳略程度以內容的使用價值而定。例如，在學習了人教版語文教材九年級上冊《出師表》一課后，筆者讓學生進行素材積累，有學生摘抄了這樣一段話：“先帝知臣謹慎，故臨崩寄臣以大事也。受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明，故五月渡瀘，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，當獎率三軍，北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸兇，興復漢室，還于舊都。此臣所以報先帝而忠陛下之職分也?！币陨线@段話詳細記錄了諸葛亮忠貞不二、恪守職能的形象特點，在進行誠信、堅守等相關話題的寫作時，學生就可以信手拈來了。筆者還要求學生對摘錄內容進行分類，如分成堅強類、感恩類、友誼類等，當學生在寫作時遇到相關話題，就可以在此話題所屬的類別中選擇適宜的寫作素材了。

積累文言類素材需要長期的努力與堅持。教師要采取一定的激勵性評價措施，如以兩個星期為檢查期限，評選出摘抄內容最多、最豐富的“摘抄之星”，并給予一定的物質獎勵，以此提高學生堅持積累的積極性，有效積累寫作素材。

二、借鑒文言文的語言

學生在寫作時煩惱于不會描述事物的特征與事件的經過，即使順利地表達出來，語言也過于蒼白無力。教師可讓學生借鑒文言文凝練、傳神的語言，改變這一現(xiàn)狀。

在具體的教學中，首先，教師要以合適的神態(tài)、音調、動作、情感對文言文內容進行朗誦示范，引導學生進行反復吟誦，慢慢品味體會，啟發(fā)學生領會、捕捉文章的語言美。其次，對于文言文中寫得較傳神的詞語、句子，進行逐一的分析，讓學生感受語言美的所在。然后，布置相關作文題目，指導學生進行語言模仿練習，讓學生寫一段話或一篇短文，寫后反復誦讀，讀不順的地方要加以修改，語言不夠到位的要加以潤色，讓學生學會循序漸進地美化作文的語言。

例如，教學人教版語文教材七年級下冊《童趣》這一課時，筆者先聲情并茂地朗讀示范三次，而后筆者讓學生模仿老師自由朗讀五分鐘，最后指導學生對文章中的“沖煙飛鳴”“夏蚊成雷”語言進行鑒賞：

師：課文趣事雖小，卻描寫得非常細膩，同學們，你們認為哪里描寫得最精彩呢？

生A：“沖煙飛鳴”中的“沖”字運用了夸張的手法。

生B：“夏蚊成雷”用了夸張和比喻的手法。這個詞的運用，找到了蚊群嗡嗡與悶雷之間的相似之處，很巧妙！

……

師：同學們說得都很好，作者形象生動地運用了多種修辭手法，描述出了蚊子多的特點，讓讀者有了身臨其境的感受。

經過了這樣的教學過程，學生逐漸體會到了這篇文章語言的凝練與傳神。最后，筆者要求學生用一段話說說自己的童年趣事，大家都能積極地參與其中，并且都能形象生動地敘述自己的童年趣事。在教學時，教師務必進行隨堂鞏固，起到趁熱打鐵的作用。

三、利用文言文調動學生的情感

學生作文干癟枯燥，缺乏真情實感，使得文章缺乏生命力。教師可利用文言文言簡意豐、情韻深婉的特點，讓學生體味文言文中豐厚的情感，要求學生寫出血肉豐滿、情韻悠長的文章。在具體的教學中，教師可以運用多媒體手段播放相關音樂、視頻，營造有利于學生聯(lián)想的氛圍，再現(xiàn)文言文中所描繪的場景，讓學生置身于教學情境當中。在此基礎上，指導學生進行習作練習，讓學生對作品進行評價。

例如，教學人教版語文教材七年級下冊《天凈沙·秋思》一課時，筆者播放了鋼琴曲《天之痕》這首歌作為背景音樂，學生們都沉浸在了自己所想象的畫面中，激發(fā)了寫作的欲望，而后進行習作練習，大家都能寫出充滿感觸的讀后感。有學生寫道：“短短的28個字，卻描繪出一幅暮色蒼茫的秋野鄉(xiāng)村剪影圖。老樹、枯藤、昏鴨，這些景物沐浴在夕陽的余暉下，顯得如此靜謐和諧，小橋、流水、人家，寫出一派安逸而閑致的田園生活;而古道、西風、瘦馬，卻顯露出淪落它鄉(xiāng)的游子彷徨無助的孤苦心情。如果我們不身臨其境，又怎能體會斷腸人在天涯的那種心酸？斷腸人在天涯，天涯人在斷腸！”展開情節(jié)聯(lián)想是調動學生情感的有效手段，教師要將文言文教學與寫作教學有機結合，為學生創(chuàng)造抒發(fā)情感的機會。

總之，文言文具有豐富的文化底蘊，教師應將作文教學植根于文言文的這片沃土之中，讓學生從中吸收養(yǎng)分，提升寫作能力。

（責編 秦越霞）