摘 要：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式下，學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不同于以往，全新的育人理念需要教師將工作重心放在如何能夠更好地幫助學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、提升能力上，對(duì)教師的教育教學(xué)水平提出了更高的要求。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué);自主學(xué)習(xí);能力;創(chuàng)新

德國(guó)是世界上最為重視職業(yè)教育的國(guó)家，也是職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)的國(guó)家。德國(guó)職業(yè)教育界于上世紀(jì)80年代起開(kāi)展了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的討論，這對(duì)德國(guó)職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響，并取得了巨大的成功。目前，這種方法已經(jīng)成為中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育、培訓(xùn)的主流發(fā)展趨勢(shì)。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不是指某一種具體的教學(xué)方法，而是由一系列教學(xué)方法及技術(shù)組成的，其主要內(nèi)容包括：任務(wù)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、基于項(xiàng)目的引導(dǎo)文教學(xué)法、情境教學(xué)法、大腦風(fēng)暴法、卡片展示法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法等。行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以人為本，認(rèn)為人是主動(dòng)的、不斷優(yōu)化和自我負(fù)責(zé)的，能在實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)過(guò)程中進(jìn)行批判性的自我反饋，學(xué)習(xí)不再是外部控制而是一個(gè)自我控制的過(guò)程。其基本意義在于：學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者與協(xié)調(diào)人，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃”，在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。在這種教育模式下，教師是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革的核心人物和關(guān)鍵所在，教師觀念的創(chuàng)新是至關(guān)重要的。

1 教學(xué)設(shè)計(jì)需重視學(xué)生能力的發(fā)展

在傳統(tǒng)課堂中，教師主要采用講授式教學(xué)法來(lái)進(jìn)行理論知識(shí)的傳授，在這種模式下，學(xué)生屬于被動(dòng)地接受知識(shí)，常常對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性和應(yīng)用方面缺乏認(rèn)識(shí)。也就是說(shuō)，只知道學(xué)了什么，卻不知道為什么要學(xué)，學(xué)了能怎樣。通常，為了改善學(xué)習(xí)效果，教師可以采用預(yù)習(xí)和課堂小結(jié)的方法來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，并在大量的例題、練習(xí)之后鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。長(zhǎng)此以往，這種教學(xué)模式會(huì)產(chǎn)生兩種較為嚴(yán)重的弊端，即學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性降低以及在實(shí)踐環(huán)節(jié)中創(chuàng)新能力的缺乏。因此，在教育教學(xué)的改革方面，不論采用哪一種教學(xué)方法，其核心問(wèn)題就是圍繞如何能更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力方面，在實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而不僅僅是以學(xué)生習(xí)得知識(shí)的多少作為衡量指標(biāo)。

能力不能傳授，只能訓(xùn)練，用完成任務(wù)的過(guò)程來(lái)訓(xùn)練，通過(guò)學(xué)習(xí)情境中的行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式下，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)要求實(shí)現(xiàn)技能、知識(shí)一體化，教、學(xué)、做一體化，將專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力、個(gè)人能力集成于學(xué)生“能力的實(shí)訓(xùn)過(guò)程”中。因而，教師的角色發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，從知識(shí)傳授者的角色轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、咨詢(xún)者和指導(dǎo)者，是“扶著學(xué)生走”而不是“牽著學(xué)生走”，這是一種以學(xué)生為本的全新的教學(xué)理念。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)中，針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，可以靈活采用多種教學(xué)方法、教學(xué)手段，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、提出學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)，能在實(shí)踐中完成知識(shí)與能力的雙豐收。同時(shí)，在情境、任務(wù)的創(chuàng)設(shè)上應(yīng)注意這幾點(diǎn)：

①結(jié)合學(xué)生以往經(jīng)歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，使學(xué)生能正確理解。

②難度適中，問(wèn)題太難或太容易解答會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性。

③問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生不斷向前探索。

④問(wèn)題的答案可以是多樣的，避免限制學(xué)生的發(fā)散思維，鼓勵(lì)嘗試多種途徑解決問(wèn)題。

2 及時(shí)溝通，幫助學(xué)生克服困難

在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源（包括各種類(lèi)型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料），把媒體的選擇、使用與控制交給學(xué)生，支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式下，教師的主要精力更多的放在了引導(dǎo)、幫助和激勵(lì)等方面，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，產(chǎn)生的問(wèn)題明顯多于傳統(tǒng)教學(xué)模式，這是學(xué)生主動(dòng)思考、積極探索必然會(huì)產(chǎn)生的現(xiàn)象。那么，教師的一項(xiàng)重要工作就是要設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生將心中的問(wèn)題擺出來(lái)，而不是積壓?jiǎn)栴}。了解不同學(xué)生的思想狀態(tài)，及時(shí)地溝通和解決問(wèn)題，是確保學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。在教學(xué)方法的選用上，頭腦風(fēng)暴法、角色扮演法等都能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，積極表達(dá)的積極性，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)。

3 增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在教學(xué)當(dāng)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的現(xiàn)象。產(chǎn)生這一問(wèn)題的原因有很多，如基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，跟不上，或是對(duì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)缺乏興趣等，這些都使得教學(xué)目標(biāo)無(wú)法達(dá)成。教師可以從以下幾方面來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)：

①?gòu)?qiáng)調(diào)合作與交流，在任務(wù)分工上可以考慮因人而異，使每個(gè)學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上都能夠通過(guò)努力來(lái)完成所分配的任務(wù)。

②在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)地給予評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)有較為清晰的認(rèn)識(shí)。

③對(duì)學(xué)習(xí)成果方面的贊揚(yáng)要少，更多的是需要對(duì)學(xué)生能力及認(rèn)識(shí)上的進(jìn)步及時(shí)進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng)。

④學(xué)習(xí)的難度要逐步加大，讓學(xué)生在一開(kāi)始能體會(huì)出學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)自信心。

4 采用多元化的考核評(píng)價(jià)體系

考核評(píng)價(jià)的作用不應(yīng)僅局限在對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)定方面，實(shí)踐證明多元化的考核評(píng)價(jià)模式還可以有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，及時(shí)糾正學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些問(wèn)題。比如，加強(qiáng)過(guò)程考核，可以督促學(xué)生按時(shí)完成階段性任務(wù)，發(fā)現(xiàn)不足并加以改正。考核項(xiàng)目的設(shè)置需要與學(xué)生最終期望實(shí)現(xiàn)的知識(shí)與能力目標(biāo)相吻合。比如在分組教學(xué)中，加入自評(píng)與互評(píng)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，通過(guò)自我反思，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)劣勢(shì)，學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)與成長(zhǎng)方面得到了提升。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式對(duì)教師的教育教學(xué)水平提出了更高的要求，教無(wú)定法，教師需要了解新時(shí)代學(xué)生的興趣點(diǎn)、積極面，不斷學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新思路，以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為有利的學(xué)習(xí)條件而不懈努力！

參考文獻(xiàn)：

[1]史平.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法：探索與創(chuàng)新[M].大連理工大學(xué)出版社，2010.

作者簡(jiǎn)介：

張欣，女，1982年10月生，寧夏銀川人，漢族，職位：教師，職稱(chēng)：講師，研究方向：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。