常娟

【摘要】在任何學科的基礎教學中，教學方法對教學效果具有重要的影響，英語專業(yè)基礎教學尤其如此。在目前英語專業(yè)基礎教學中，任務教學方法被廣泛應用，提高了學生的學習興趣和學習熱情，學生的英語綜合能力不斷提升，但是任務教學方法在實際應用中仍然存在需要改進的地方。此次研究主要探討如何深入實施任務型教學方法，促進英語專業(yè)基礎英語教學的發(fā)展。

【關鍵詞】任務型教學法 ?基礎英語 ?基礎英語教學

20世紀末，任務型教學方法開始應用到我國的初中的基礎英語教學。隨著我國英語教學改革的不斷深入，任務型教學方法的應用范圍不斷拓展，開始向大學基礎英語教學及英語專業(yè)基礎英語教學發(fā)展。任務型教學方法的應用，大大地提高了英語專業(yè)基礎英語教學的教學質量和教學效果。隨著新一輪英語教學改革的發(fā)展，任務型教學方法也成為英語專業(yè)基礎英語教學教學方法改革的重要內容。

1 傳統(tǒng)英語專業(yè)基礎英語教學方法存在的弊端

從英語課程劃分角度來講，基礎英語隸屬于英語專業(yè)課程，其基本目標是通過語言訓練及文章講解培養(yǎng)學生的英語綜合能力，包括文章閱讀能力、問題表達方式、文章的書寫能力[1]。在英語專業(yè)基礎英語教學中，傳統(tǒng)的教學方式為3P教學法。這種教學方式以教師為主體，教師通過例子講解詞匯的用法，隨后講解文章，最后進行知識的鞏固[2]。在整個過程中，學生始終處于被動地位，學生僅是不斷重復教師的講解內容，嚴重影響著學生的學習積極性，影響著學生英語綜合能力的提高，因此，英語專業(yè)基礎英語教學方法的改革迫在眉睫。

2 任務型教學方法的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的3P教學方法形成于20世紀70年代，其基本模式是通過教師的演示操作實現學生語言知識的掌握，然后在教師控制下實現虛擬場景的演示，進而達到語言輸出，提高英語綜合能力的作用。但是任務型教學方法與此差異較大，其實施包括三個步驟，前任務、任務環(huán)和后任務階段[3]。在前任務階段，學生會以小組的方式進行虛擬場景的訓練，教師的目的是記錄整個過程并發(fā)現錯誤。在任務環(huán)階段，學生報告整體學習情況，教師則對整體學習情況進行補充說明和分析。在后任務階段，教師幫助學生進行鞏固練習。

任務型教學方法在進行教學設計時，教師要充分考慮學生的主體特點，其教學中心實現由教師向學生的轉移，并根據學生的實際英語水平設計各個教學環(huán)節(jié)，學生在完成任務同時，也實現英語綜合能力的提高，最大限度地實現了英語專業(yè)基礎英語的教學目標。

3 任務型教學方法在英語專業(yè)基礎英語教學中的實踐應用

任務型教學方法以學生為指導思想，以提高學生的英語綜合能力為基本目標，并以引導的的方式幫助學生完成各種任務，幫助學生形成良好的學習習慣和學習思維。下面我們以《綜合教材》第三冊的Fresh Star一課為例，對任務教學方法的實際應用進行探討。實施對象為我校英語專業(yè)2013級某班，共有學生65名。Fresh Star是一篇記敘文，主要講述作者在大學校園的所見所聞，并按照時間順序進行描寫。根據此文章的特點，我們將任務教學方法的實施分為六個階段：

第一階段是設計對比中美兩國的教育體制及其文化意識的差別，課前在班級上選擇兩組學生搜集相關的資料，并在課上進行相關的講解，講解時間為3～5min，講解結束后要求學生之間互動交流。結果顯示，學生的講解能基本完成任務，但是時間控制存在問題，學生之間的互動性較差。

第二階段時了解課文的主要內容，要求學生找出作者剛進大學時遇到的問題，分組進行討論并做好書面記錄，隨后在課堂上進行自由講解，小組及小組內部之間可以相互補充，任務情況完成良好，學生用英語交流存在一定問題。

第三階段是詳細了解課文內容，并注意典型語句。采用中間型任務模式，教師設計相關的問題，并注意典型語句，要求學生回答與之相關的內容。任務完成不理想，對于歸納總結問題回答存在困難。

第四階段是進一步了解相關詞匯和句子，采用結構型任務模式，尋找作者事件敘述采用的詞匯、短語及句式等，并在課堂上加以實際討論。任務完成一般，學生在用相關詞匯、短語敘事時存在困難。

第五階段時了解文章的結構及作者的敘事風格，找出文章中關于時間的短語及作者的敘事方法，并找出相關的例子。時間短語這部分任務完成良好，但是敘事風格這一部分完成的不好。

第六階段是要求學生根據文章內容寫一篇自己大學生活的事件，要求盡量使用文章中的詞匯。這是一種敘事設計，主要考察學生的語言運用能力。這部分任務完成較差，說明學生的語言運用能力亟需提高。

任務教學方法實施一年后對該班級的65名學生進行隨訪調查，調查結果顯示：喜歡基礎英語課程的學生的比例由以前的55%上升至目前的80%，喜歡目前的授課方式，喜歡教師先討論課程內容再了解詞匯，最后完成任務的教學任務的模式。由此可見任務教學方法能提高學習的學習興趣，發(fā)揮學生的積極主動性，提高基礎英語教學的教學質量。

總結：在現代教學理論的研究中，教學方法是其研究的重要領域，而以實際教學意義為主、以學生為中心任務型教學方法為英語專業(yè)基礎英語教學的發(fā)展提供了一個全新的發(fā)展思路和發(fā)展路徑。隨著任務型教學方法的應用，學生的學習積極性、英語的綜合運用能力不斷得到提升。但是任務型教學方法仍然存在一定問題，因此在實際教學中，應該根據實際的教學效果進行不斷探索，最大限度發(fā)揮任務型教學方法在英語專業(yè)基礎英語教學中的作用。

【參考文獻】

[1]馬平.任務型教學法與英語專業(yè)基礎英語教學[J].外國語文，2011，1（2）：133-136.

[2]李青. 任務型教學法在英語精讀教學中的應用[J]. 河北聯(lián)合大學學報：社會科學版，2012，3（5）：181-183.

[3]王鑫.任務型教學法在英語專業(yè)基礎段聽力教學中的實踐[J].韶關學院學報， 2011，4（7）：168-172.