徐玲

【摘要】英語教學(xué)中有很多種教學(xué)方法，例如：Situational Teaching Method ? 情景教學(xué)法，Play Method 游戲教學(xué)法，Direct Method直接法，Happy Teaching 快樂教學(xué)法，Translating翻譯法，Expository Method講授法， Function Method 功能法，Communicative Language Teaching 交際法，Discussion Method 討論法，Import Method 導(dǎo)入法 ?Co-operating Study 合作學(xué)習(xí)，Exploring Study 研究性學(xué)習(xí)，Task-based teaching method 任務(wù)型教學(xué)法。其中情境教學(xué)法（Situational Teaching Method）在英語教學(xué)中應(yīng)用最廣泛。筆者從自己多年的教學(xué)經(jīng)驗當(dāng)中總結(jié)出如何創(chuàng)設(shè)情境，與相關(guān)老師分享。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 ?教學(xué)過程 ?創(chuàng)設(shè)情境

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)，是在對社會和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。那么我們應(yīng)該怎么樣來創(chuàng)設(shè)情境呢？結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)驗，我有如下想法：

一、聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)興趣情境

創(chuàng)設(shè)興趣情境，也就是創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。人們常說：“興趣是最好的老師?！崩纾涸谛W(xué)英語當(dāng)中可以采用游戲教學(xué)法創(chuàng)設(shè)一種快樂的輕松的學(xué)習(xí)情境，讓孩子們在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，比如：大小聲游戲，單詞接龍，地雷游戲，炸彈游戲等，都可以在老師的掌控之下，創(chuàng)設(shè)一種很愉悅輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

二、創(chuàng)設(shè)直觀情境

在創(chuàng)設(shè)直觀情境這方面，我主要闡述兩種方式：

1、利用實物，巧設(shè)情境

心理學(xué)研究證明，學(xué)習(xí)者對提供的教學(xué)形象能迅速感知，提高教學(xué)效率，但教師如只用簡單的語言解析新知識，學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容枯燥乏味，不愿機(jī)械式接受，學(xué)習(xí)理解程度也不佳。而教學(xué)中所展示的形象越是直觀、鮮明、有趣、生動，就越能縮短學(xué)生感知的時間，越能最大程度地調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)其認(rèn)知潛能。大部分單詞在小學(xué)英語課本中是表示具體的事物，如學(xué)習(xí)用品、交通工具、動植物、數(shù)字、顏色、身體、食品、玩具、衣物、家庭、學(xué)校、朋友等。那么在教學(xué)這些類別的單詞時，老師應(yīng)根據(jù)實際需要，通過實物或?qū)嵨锬Ｐ蛠碓佻F(xiàn)單詞，激發(fā)學(xué)生大腦興奮，在英語與實物之間建立直觀聯(lián)系，使學(xué)生理解和掌握語義變得更簡潔、通暢，并形成深刻持久的印象。老師在教學(xué)水果類單詞時，可把各類水果帶進(jìn)課堂，放在一個大塑料袋之中，讓學(xué)生望、聞、問、摸等方式猜袋中物品，緊接著教師展示一個實物，學(xué)習(xí)它相應(yīng)的語句。這樣，學(xué)生主觀能動性很高，不但很快就掌握所教的幾個單詞，還運用了whats this？ its a/an…is it a/an…？ yes，it is…no，it isnt…等句型。實物教學(xué)讓學(xué)生一目了然，知識接受更迅速。

2、利用圖片、簡筆畫、圖畫，展示情境

教師只要認(rèn)真地去觀察學(xué)生，就會驚奇地發(fā)現(xiàn)所有的孩子都是畫畫的天才。圖畫以不同的線條、各異的符號、鮮明的形象及豐富的色彩，簡潔地描繪了客觀事物，它省掉了從語言表達(dá)到意會的中間“譯解”的過程，清楚地揭示了語言和事物之間的本質(zhì)聯(lián)系，圖畫的這點功能能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言的熱情。對一些抽象的名詞、難找到對等實物或不方便帶進(jìn)教室的，就可以利用圖畫來演示。它們包括圖片、掛圖、和簡筆畫等。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境：

問題情境是指教師有目的的、有意識地創(chuàng)設(shè)的各種情境，以促使學(xué)生去質(zhì)疑問難、探索求解。在教學(xué)過程中，學(xué)生的思維是怎樣發(fā)生？如何才能使學(xué)生思維保持發(fā)展，這就要求教師創(chuàng)造性地將學(xué)生的思路和教師的思路和諧地統(tǒng)一起來。教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生的思維積極發(fā)展，使學(xué)生自覺地接受教師的思路。例如，小學(xué)英語在教授閱讀這塊的時候，老師就可以先針對閱讀的文章提出一些問題，讓學(xué)生帶著這些問題去閱讀，這樣學(xué)習(xí)更有目的性，更有時效性。

四、創(chuàng)設(shè)類比情境：

很多知識在內(nèi)容和形式上都有類似之處，新知識是舊知識的自身延續(xù)和升華，以類比舊知識導(dǎo)入新知識，既有利于知識的掌握，更能體現(xiàn)知識的發(fā)生與遷移過程，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的廣闊性，增強(qiáng)他們教學(xué)發(fā)現(xiàn)的能力。例如：講到Do you have …？老師可以由：I have ….轉(zhuǎn)化而來。

那么為了在課堂教學(xué)中更好的使用情境教學(xué)，也為了更好地發(fā)揮情境教學(xué)的課堂功能，在使用情境教學(xué)的時候應(yīng)該要遵循以下原則：

1.意識與無意識統(tǒng)一原則和智力與非智力統(tǒng)一原則

這是實現(xiàn)情境教學(xué)的兩個基本條件。無意識調(diào)節(jié)和補(bǔ)充有意識，情感因素調(diào)節(jié)和補(bǔ)充理智因素。人的這種認(rèn)知規(guī)律要求在教學(xué)中既要考慮如何使學(xué)生集中思維，培養(yǎng)其刻苦和鉆研精神，又要考慮如何調(diào)動其情感、興趣、愿望、動機(jī)、無意識潛能等對智力活動的促進(jìn)作用。教師在鼓勵學(xué)生要刻苦努力時，很可能已經(jīng)無意識地暗示了學(xué)生：你能力不行，所以要努力。這樣就無形中增加了他們的畏難情緒。如果我們能意識到這一點，就會把學(xué)生視做理智與情感同時活動的個體，就會想方設(shè)法地去調(diào)動學(xué)生身心各方面的潛能。

2.愉悅輕松體驗性原則

該原則要求教師在輕松愉快的情境或氣氛中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生各種問題意識，展開自己的思維和想象，尋求答案，分辨正誤，這一原則指導(dǎo)下的教學(xué)，思維的“過程”同“結(jié)果”一樣重要，目的在于使學(xué)生把思考和發(fā)現(xiàn)體驗為一種快樂，而不是一種強(qiáng)迫或負(fù)擔(dān)。

3.師生互信互重下的自主性原則

該原則強(qiáng)調(diào)兩個方面：一是良好的師生關(guān)系，一是學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位。教師必須充分了解學(xué)生，學(xué)生也必須充分了解教師，彼此形成一種默契。而學(xué)生在教學(xué)中的主體地位決定了自主性側(cè)重于教師鼓勵學(xué)生“獨立思考”和“自我評價”，培養(yǎng)學(xué)生的主動精神和創(chuàng)新精神。這一原則要求教師在情境教學(xué)中要從學(xué)生的實際出發(fā)，使學(xué)生在完成學(xué)業(yè)的同時得到如何做人的體驗。它意味著一切教學(xué)活動都必須建立在學(xué)生積極、主動和快樂的基礎(chǔ)上。