劉莉

摘 要：創(chuàng)造能力是人素質(zhì)的一個重要方面，在教學中教師要積極地引導學生進行創(chuàng)造性思維，營造良好的創(chuàng)造性思維環(huán)境，創(chuàng)造情境，打破傳統(tǒng)的思維定勢，學會發(fā)散思維，有利于他們創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在教學過程中，加強引導、正確訓練，能提高學生思維的能動性、獨創(chuàng)性。

關鍵詞：創(chuàng)造性意識；創(chuàng)造能力；創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性意識、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造方法策略是影響人的創(chuàng)造能力的三種因素，其中創(chuàng)造能力的核心創(chuàng)造性思維是指思維的過程中含有較多創(chuàng)新成分的思維，是多種思維的綜合。創(chuàng)造性思維的主要表現(xiàn)是：在學習活動中，學生在老師啟發(fā)的基礎上經(jīng)過獨立思維，新的理解和認識隨之產(chǎn)生；學生發(fā)現(xiàn)自己的解題和學習方法不同于老師；學生利用已有知識解決新問題是否具有新穎性、獨特性等。教師要善于抓住學生這種創(chuàng)造性思維的火花，加以引導，這對培養(yǎng)學生思維的敏捷性、獨特性和廣闊性，發(fā)展和提高學生的思維能力有著莫大的好處。

一、營造創(chuàng)造性思維環(huán)境的氛圍

一個人的創(chuàng)造能力和個性的形成，除了靠自身的努力，還受外部環(huán)境和學校教育的影響。在教學中，教師應更新教學觀念，改變長期以來只重視知識目標的傾向，建構(gòu)多元化的教學目標，營造良好的創(chuàng)造環(huán)境，培養(yǎng)學生的學習興趣和創(chuàng)造性思維。

首先，利用各種與學生生活實際聯(lián)系緊密的問題激發(fā)學生的興趣。在教學過程中將科學以多種方式向?qū)W生展示，激發(fā)他們的好奇心和探索欲望。如在初中化學緒論課第一課時，我做了如下設計，課一開始，先設計了一種問題情境，調(diào)動學生的學習興趣?！按蠹铱催^魔術表演嗎？”“現(xiàn)在，我來表演幾個小魔術，請大家欣賞?！睂W生帶著疑問驚奇地看著，將四個事先沾有不同液體（都是無色的）小燒杯擺在桌上，然后將一瓶無色液體分別注入四個小燒杯中，吸引學生眼球的一幕出現(xiàn)了，四個無色杯子中分別出現(xiàn)了紅、藍、白、黃四種不同的顏色的“飲料”。此時，全班沸騰了起來，學生心里產(chǎn)生了種種疑問，個個以期待的目光望著我，希望立即得到答案，但我給學生賣了個關子?！澳銈兿胫榔渲械膴W妙嗎？那我們應該好好學習化學，今后就可以用化學知識來解釋這種現(xiàn)象了?！眲?chuàng)造性思維的火花就在這種輕松、愉快，充滿有趣、好奇的環(huán)境中出現(xiàn)了。

其次，學生的好奇心彌足珍貴，教師應當鼓勵和利用好學生的好奇心。好奇心是激發(fā)創(chuàng)造性思維的內(nèi)部動力，教師要給學生安排一些有關化學知識第二課堂活動，陶冶學生的情操的同時還保持了學生的好奇心和促進學生興趣的發(fā)展，更能促進學生能力的提高。例如可自編自導一場化學晚會：晚會可以在一片震耳的“炮聲”（可燃性氣體與空氣混合點燃爆炸）中開始，晚會開始時，幾個女同學手持“噴霧器”翩翩起舞，表演“噴霧成字”“噴霧似錦”兩個節(jié)目。白紙上顯示了“化學晚會”等不同顏色的字來。還有“燒不壞的手帕”等趣味橫生的節(jié)目，晚會一次次被推向高潮，把同學們帶到無限美妙的化學世界中去……此處還可以利用學生好勝心強的特點進行智力競賽、化學謎語競猜等活動，使學生產(chǎn)生一定的心理滿足和歡樂，鞏固和發(fā)展了學生的好奇心和興趣，同時學生的創(chuàng)造能力也得到了提升。這些事例會激勵學生進行創(chuàng)造性思維。

二、創(chuàng)造情境，讓學生學會發(fā)散思維，打破傳統(tǒng)的思維定勢

思維定勢是人們對接觸的新問題習慣的濫用固有的模式去思考，長期按某種固定的方式思考問題，從而思路呆板僵化。下面就有這么一例題。學生受思維定勢影響，走不出“迷陣”。

例：將4克不純金屬R（含有不與酸反應的雜質(zhì)）樣品，加入20克20%的稀鹽酸中恰好完全反應，經(jīng)測知該金屬與稀鹽酸反應生成的氯化物含氯50%，則該樣品中金屬R的百分含量為（ ）

A.94.26% B.95.26% C.96.26% D.97.26%

解答此題時，學生花費許多時間而最終不得要領，受思維定勢的影響，以為這是有關化學方程式的計算，從而落入“圈套”。實際上，可根據(jù)“生成的氯化物含氯元素的質(zhì)量就是鹽酸中所含氯元素的質(zhì)量”，可得氯化物中含氯元素的質(zhì)量，從而得出金屬R的百分含量。

通過這類試題，老師指導解題方法，使學生掌握一種不依常規(guī)，善于變異，從不同角度、探求結(jié)論的不同思維方式，這是創(chuàng)造性思維的一種極為重要的思維方式。對于剛接觸化學的初中生，化學知識少，方法欠缺，思維方式主要是求同定位思維。這一年齡階段是培養(yǎng)學生發(fā)散思維，克服定勢思維的最佳時期。在教學中，除了做好演示實驗，更重要的是讓學生認真做好學生分組實驗，在此基礎上再設計一些培養(yǎng)學生發(fā)散思維的實驗?？傊瑒?chuàng)設使學生興奮、驚奇的實驗情境，可以讓學生在快樂的情緒狀態(tài)下，把“強制性”教學活動變成主動參與教學活動，使學生創(chuàng)造性思維得到輕松自由培養(yǎng)和發(fā)展。

三、積極開展創(chuàng)造性活動

大多數(shù)發(fā)明家從小就喜歡創(chuàng)造性活動，我們應該鼓勵學生多開展創(chuàng)造性活動，讓他們既動腦，又動手，在初中化學教學中，除了開展豐富多彩的化學實驗進行創(chuàng)造性活動，在化學實驗活動中進一步發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力；還可以經(jīng)常布置一些創(chuàng)造性作業(yè)（課本中選學課，課外活動，家庭小實驗），要求學生運用所學知識開展制作和實驗活動，設計一些趣味實驗，教會學生基本的創(chuàng)造發(fā)明方法，鼓勵他們動手搞小發(fā)明、小創(chuàng)造；還可以進行工廠考察活動，通過各種活動，使學生的獨立操作、獨立思考能力不斷提高，發(fā)展創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性。

總之，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，需要教師在教學過程中，用銳利的眼光，點燃學生創(chuàng)造思維的火花。通過正確訓練、引導，不斷提高學生思維的能動性、獨創(chuàng)性。當然還要不斷創(chuàng)造條件，創(chuàng)造良好的思維環(huán)境，使每一位學生都投入到創(chuàng)造活動中去。

參考文獻：

馬玉山.初中化學教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].青海教育，2004.

編輯 段麗君