桑生華

〔關(guān)鍵詞〕思維導(dǎo)圖；政治課堂；教學案例

學生獲得知識的過程是建立有意義的認知結(jié)構(gòu)，建立新舊概念之間的“心智聯(lián)接”，最后結(jié)成知識之“網(wǎng)”的過程。思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法，它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬、相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，在主題、關(guān)鍵詞與圖像、顏色之間建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，幫助學生在科學與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而提高學生對于知識的記憶和提取。

高中政治第5課第二單元的主題是“銀行及銀行業(yè)務(wù)”，我在單元教學的設(shè)計中，從第二單元整體入手，組織知識點進行備課。學生在之前的教學過程中通過導(dǎo)學案了解了本單元的基本知識點，但是這個時候留在學生腦中的知識是零散的、無結(jié)構(gòu)的。本課讓學生在課堂上自行歸納本單元知識要點，形成邏輯結(jié)構(gòu)圖，即思維導(dǎo)圖。運用思維導(dǎo)圖的教學方式讓這些零散的知識點在學生腦中變得有組織、有層次。另外，通過思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練，學生能夠逐漸形成一套屬于自己的思維方法，即對知識的分類、歸納演繹、發(fā)散和聯(lián)系。

腦神經(jīng)專家認為，左半腦主要負責邏輯理解、記憶、排列、分類、邏輯、分析、推理等，思維方式具有連續(xù)性、延續(xù)性和分析性。右半腦主要負責空間形象記憶、直覺、情感、視知覺、美術(shù)、音樂節(jié)奏、想象、靈感、頓悟等，思維方式具有無序性、跳躍性、直覺性等。在現(xiàn)在的中國教育背景下，善用左腦的學生一般能夠比較快速地進行筆記記錄，接受并記住新知識。但是傳統(tǒng)的課堂筆記也會帶來一些弊端，比如增加記憶負擔、花費大量課堂時間在筆記上、阻礙大腦作出聯(lián)想、讓學生失去學習熱情等。右腦發(fā)達學生的課堂學習也許更加有趣和鮮活，但是無法形成系統(tǒng)的有邏輯的知識鏈。思維導(dǎo)圖在這里同時利用了左右腦的優(yōu)勢，把兩類思維模式的優(yōu)點有機結(jié)合起來，既保證了知識點之間的邏輯關(guān)系，又不失生動形象。在減輕學生課堂負擔的同時，也更加全面地訓(xùn)練了學生的左右腦。

一、教學目標

1.知識與技能：理解兩種銀行的地位、職能和關(guān)系，掌握央行的重要調(diào)控作用。

2.過程與方法：通過思維導(dǎo)圖提高學生對知識的理解、歸納和組織能力。

3.情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生自主學習的精神，提高學習政治的熱情。

二、教學重點和難點

重點：我國的中央銀行是政府的銀行。

難點：組織學生一步一步設(shè)計思維導(dǎo)圖，來發(fā)現(xiàn)知識點之間的聯(lián)系。

三、教學過程

1.呈現(xiàn)知識點

本單元知識點主要有以下8項：

中央銀行的特殊性：是政府的銀行、發(fā)行的銀行、銀行的銀行。

中央銀行的主要任務(wù)：制定和執(zhí)行貨幣政策，進行金融調(diào)控。

商業(yè)銀行基本業(yè)務(wù)：吸收存款、發(fā)放貸款、中間業(yè)務(wù)。

商業(yè)銀行中間業(yè)務(wù)：轉(zhuǎn)賬結(jié)算、買賣國庫券、代理收付款項、買賣外匯、代理保險和基金業(yè)務(wù)、提供保管箱業(yè)務(wù)。

轉(zhuǎn)賬結(jié)算工具：支票、本票、匯票、銀行卡。

現(xiàn)代市場經(jīng)濟國家中，商業(yè)銀行是銀行業(yè)的主干，占據(jù)著主導(dǎo)地位。

我國商業(yè)銀行取得收益的主要來源：貸款利息和存款利息差額。

發(fā)達國家商業(yè)銀行取得收益主要來源：中間業(yè)務(wù)收費。

這些知識點學生在本課之前已經(jīng)學習過，但是在學生腦中沒有形成穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)。加上如果沒有機會運用的話，大部分內(nèi)容在一周之后很有可能被遺忘。所以在這里教師打算讓學生自己歸納、分類并最終架構(gòu)起本單元的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。教師把這些知識點打亂，呈現(xiàn)在PPT上，要求學生按照自己的認識與理解把這些零散的知識點畫成思維導(dǎo)圖。讓學生先自己設(shè)計，教師再呈現(xiàn)自己畫的圖。

2.對于知識點形成分類

教師要求學生把同層次的知識點先聚集在一起，然后進行分層歸類。

構(gòu)建思維導(dǎo)圖的第一步便是對知識點進行分類。陳述性知識有上位概念和下位概念之分，上位概念是內(nèi)涵比較大的、比較籠統(tǒng)的知識，下位概念是包含在它對應(yīng)的上位概念內(nèi)涵之內(nèi)的。這樣一層一層地把知識點區(qū)分開，能夠很好地幫助學生理清知識點的上下關(guān)系，也就是縱向關(guān)系。在學生熟練掌握思維導(dǎo)圖架構(gòu)知識之后，可以省略這一步，讓它直接自動在學生腦中發(fā)生。

3.完成初步思維導(dǎo)圖

在上一步的基礎(chǔ)上，讓學生完成初步的思維導(dǎo)圖。要求最好使用不同顏色的筆來完成不同脈絡(luò)的知識結(jié)構(gòu)。

4.完善思維導(dǎo)圖，連接知識點之間的關(guān)系

初步的思維導(dǎo)圖只能反映知識的縱向關(guān)系，但是無法反映它們的橫向聯(lián)系。政治課中不同內(nèi)涵的知識點之間的關(guān)系尤其繁復(fù)，所以在最后一步中，教師要求學生把知識點之間可能出現(xiàn)的關(guān)系畫出來。在這一單元中，有聯(lián)系的知識點有：

吸收存款和發(fā)放貸款：它們之間的關(guān)系是前者是后者的基礎(chǔ)、兩者的差是我國銀行的主要受益來源。

央行的任務(wù)與商業(yè)銀行的基本業(yè)務(wù)：央行通過貨幣政策來進行金融調(diào)控，貨幣政策直接影響商業(yè)銀行的存貸款利率或者存款準備金率。這也是央行特殊性中“銀行的銀行”的體現(xiàn)。

四、教學反思

之前的單元，學生做思維導(dǎo)圖時還顯得比較茫然，在本課中，通過層層遞進的思維導(dǎo)圖訓(xùn)練，大部分學生開始能夠積極地跟著教師的意圖和節(jié)奏進行思維導(dǎo)圖的展開。對于少部分未掌握的同學，教師在課后進行單獨輔導(dǎo)。

書本上的知識是一種概念性的知識，非常抽象地用語言描述事物的本質(zhì)。如果學生只是機械地記住了定義而沒有使用的機會，也許很快就會忘記。然而在完成思維導(dǎo)圖的過程中，學生必須在一定時間內(nèi)對所學知識進行概括、分類和歸納，知識和經(jīng)驗在這時得到統(tǒng)一與整合。這樣學生就能在完成思維導(dǎo)圖的過程中把平面的知識變得立體，同時在體驗中獲得成長，也會伴隨著自己相關(guān)價值和態(tài)度的改變不斷深化。

圖5和圖6是學生在課堂上完成的思維導(dǎo)圖。從圖5中我們看到，學生A的思維導(dǎo)圖雖然具體，但是在第二級知識點的分類上有一些不清晰，他沒有把央行和商業(yè)銀行這兩個點作為一開始的發(fā)散點，被繁雜的知識體系套住了。學生B的思維導(dǎo)圖看似凌亂，但是他很好地把握了一開始的思維出發(fā)點，然后再一層層展開。

我在課后批閱時有一種很強烈的感受：盡管學生習慣了傳統(tǒng)的教學模式，但只要教師在課堂上為學生打開一扇窗，學生的創(chuàng)造力和發(fā)散思維的能力便會源源不斷地涌現(xiàn)出來。如果學生能堅持使用思維導(dǎo)圖對所學知識進行建構(gòu)，就能把左右腦有機有效地聯(lián)系起來，形成真正屬于自己的知識結(jié)構(gòu)和思維方式。

（作者單位：上海風華中學，上海，200072）

編輯/黃才玲 終校/于 洪endprint