張玉領(lǐng)??王鑒

〔摘要〕以深圳市中學(xué)生為研究對(duì)象，采用“中學(xué)生學(xué)習(xí)投入問(wèn)卷”和“班級(jí)心理環(huán)境量表”考察中學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀況，得出結(jié)論：按行為、情緒、認(rèn)知三維度考察，其中初中組結(jié)果均無(wú)差異，高中組行為投入有極顯著差異，男生的行為投入水平高于女生；年級(jí)間學(xué)習(xí)投入三維度均存在極顯著差異，從初一到高一呈逐漸下降趨勢(shì)；學(xué)習(xí)投入的三維度與學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、網(wǎng)絡(luò)沉迷均存在極顯著負(fù)相關(guān)學(xué)業(yè)等級(jí)與學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、網(wǎng)絡(luò)沉迷存在極顯著負(fù)相關(guān)；學(xué)習(xí)投入的三維度與班級(jí)心理環(huán)境四維度均存在極顯著正相關(guān)。

〔關(guān)鍵詞〕中學(xué)生；學(xué)習(xí)投入；對(duì)策

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2015）10-0009-03

一、問(wèn)題提出

近年來(lái)，學(xué)習(xí)投入逐漸成為國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究熱點(diǎn)。已有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)投入可以正向預(yù)測(cè)青少年的學(xué)業(yè)成就， 并能負(fù)向預(yù)測(cè)輟學(xué)率， 而且行為投入與學(xué)業(yè)結(jié)果的相關(guān)較之情感投入和認(rèn)知投入更為顯著[1]。范金剛[2]的研究認(rèn)為，高中生知覺(jué)的班級(jí)心理氣氛是影響其學(xué)習(xí)投入的重要情境因素之一。

學(xué)習(xí)投入包括行為、情緒和認(rèn)知三個(gè)獨(dú)立維度。行為投入是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中專注努力，堅(jiān)持不懈；情感投入是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的價(jià)值，對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣；認(rèn)知投入是指學(xué)生采用較深層次的認(rèn)知策略， 對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行良好的自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)[3]。

學(xué)習(xí)投入與個(gè)體因素有關(guān)，也與環(huán)境因素有關(guān)。深圳市是以移民人口為主的國(guó)際化城市，基礎(chǔ)教育追求創(chuàng)新發(fā)展，信息化程度高，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入受到諸多因素影響。本研究以深圳市中學(xué)生為研究對(duì)象，主要考察學(xué)習(xí)投入與個(gè)人因素和班級(jí)環(huán)境因素的關(guān)系，并針對(duì)問(wèn)題提出相關(guān)對(duì)策。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

采用整群隨機(jī)取樣方法，對(duì)深圳市三所高中和兩所初中的16個(gè)班級(jí)共650名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)放問(wèn)卷650份，回收有效問(wèn)卷578份，有效率88.9%。被試中男生292人，女生286人；高一250人，初一158人，初二170人。

（二）研究工具

“中學(xué)生學(xué)習(xí)投入問(wèn)卷”由孫蔚雯[4]編制。問(wèn)卷基于行為投入、情感投入、認(rèn)知投入的三維模型。三種投入的操作性含義界定如下：行為投入包含專注、努力、堅(jiān)持性；情感投入包含興趣與價(jià)值；認(rèn)知投入包含元認(rèn)知策略與深層策略使用。問(wèn)卷共39個(gè)項(xiàng)目，采用5級(jí)計(jì)分。問(wèn)卷α系數(shù)為 0.950。

“班級(jí)心理環(huán)境量表”由王鑒、楊海燕[5]于2014年編制。該量表為四維度結(jié)構(gòu)，分別為師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、學(xué)習(xí)成長(zhǎng)、管理秩序。量表共28個(gè)項(xiàng)目，采用5等級(jí)計(jì)分。量表α系數(shù)為 0.967。

另添加性別、年級(jí)、學(xué)業(yè)等級(jí)、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、網(wǎng)絡(luò)沉迷等與個(gè)人有關(guān)的項(xiàng)目。

（三）統(tǒng)計(jì)處理

采用SPSS 17.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析。

三、結(jié)果與分析

（一）與個(gè)人因素對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響

考察性別、年級(jí)因素、學(xué)業(yè)等級(jí)、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、網(wǎng)絡(luò)沉迷因素對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響。

用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)投入的性別差異進(jìn)行比較。按投入三維度考察，結(jié)果均無(wú)差異；分初高中組考察，初中組結(jié)果均無(wú)差異，高中組行為投入有極顯著差異，男生的行為投入水平高于女生，但投入總分并無(wú)差異。高中學(xué)生學(xué)習(xí)投入性別差異比較見表1。

對(duì)學(xué)習(xí)投入的年級(jí)差異進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果顯示，年級(jí)間學(xué)習(xí)投入的三個(gè)維度均存在極顯著差異。從初一到高一，學(xué)習(xí)投入呈逐漸下降趨勢(shì)（見表2）。

對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)投入、學(xué)業(yè)等級(jí)與學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、網(wǎng)絡(luò)沉迷進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、網(wǎng)絡(luò)沉迷存在極顯著負(fù)相關(guān)；學(xué)業(yè)等級(jí)與學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、網(wǎng)絡(luò)沉迷存在極顯著負(fù)相關(guān)。相關(guān)系數(shù)見表3。

（二）中學(xué)生學(xué)習(xí)投入與班級(jí)心理環(huán)境的關(guān)系

對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)投入與班級(jí)心理環(huán)境進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)投入的三維度與班級(jí)心理環(huán)境四維度均存在極顯著正相關(guān)。其中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)維度屬于班級(jí)環(huán)境影響下的個(gè)人學(xué)習(xí)因素，因此與學(xué)習(xí)投入相關(guān)度最高。相關(guān)系數(shù)見表4。

四、 討論與對(duì)策

（一）注重激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和開展生涯規(guī)劃教育

研究結(jié)果顯示，被調(diào)查中學(xué)生的行為投入、情感投入、認(rèn)知投入和總學(xué)習(xí)投入的均分均處于中等偏上水平。學(xué)習(xí)投入按三維度考察，總體上各維度無(wú)差異，初中組各維度均無(wú)差異；高中組行為投入有極顯著差異，男生的行為投入水平高于女生，但學(xué)習(xí)投入總分并無(wú)差異。分年級(jí)考察，隨著年級(jí)上升，學(xué)習(xí)投入總體呈下降趨勢(shì)。隨著年級(jí)上升，學(xué)習(xí)難度有所加大，且個(gè)人發(fā)展目標(biāo)尚未清晰，使得學(xué)習(xí)興趣有所下降，影響學(xué)習(xí)投入。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)注重貼近學(xué)生的實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在高中階段適時(shí)開展生涯規(guī)劃教育。

（二）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)差異，提倡個(gè)性化發(fā)展

不同學(xué)業(yè)等級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)投入上存在極顯著差異。而且，學(xué)業(yè)水平低的學(xué)生，會(huì)感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，他們的精力會(huì)轉(zhuǎn)移到其他方面，比如沉迷網(wǎng)絡(luò)。目前，由于升學(xué)壓力的影響，學(xué)業(yè)水平直接影響著學(xué)生的成敗感，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)評(píng)價(jià)仍然存在著唯學(xué)業(yè)成績(jī)的傾向。因此，實(shí)施學(xué)生綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)的改革十分必要且迫在眉睫。應(yīng)該將學(xué)習(xí)理解為一種多元化的內(nèi)涵，對(duì)于學(xué)習(xí)投入，亦應(yīng)作為一種廣義的解讀。學(xué)校教育要寬容學(xué)生的學(xué)業(yè)等級(jí)差異，尊重學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，提倡學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（三）注重班級(jí)心理環(huán)境建設(shè)，形成良好成長(zhǎng)氛圍

學(xué)生的學(xué)習(xí)投入與班級(jí)心理環(huán)境關(guān)系密切。學(xué)校教育是一種群體行為，學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)是一種班級(jí)情境中的活動(dòng)。而且，學(xué)生的學(xué)習(xí)還包含著與環(huán)境息息相關(guān)的社會(huì)性成長(zhǎng)的含義。因此，班級(jí)中的教學(xué)活動(dòng)要注重班級(jí)心理環(huán)境建設(shè)。從表4可以看出，學(xué)習(xí)成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)投入總分的相關(guān)度最高，因此在班級(jí)中首先要注重營(yíng)造支持學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的人文環(huán)境。另外，教師要重視建立良好的師生關(guān)系，特別是班主任，作為班級(jí)管理者，與學(xué)生有著密切的關(guān)系。班主任的教育理念、教學(xué)態(tài)度、管理方式直接影響著班級(jí)的整體氛圍。注意班級(jí)心理環(huán)境建設(shè)，讓學(xué)生在班級(jí)環(huán)境里有歸屬感和安全感，學(xué)生才能更樂(lè)于投入學(xué)習(xí)。

注：本文系深圳市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃研究課題“中學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響因素研究”（項(xiàng)目編號(hào)125A119）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]Furrer C J，Skinner E A.Sense of relatedness as a factor in childrens academic engagement and perfor-mance[J]. Journal of Educational Psychology，2003，95：148-162

[2]范金剛.高中生的學(xué)習(xí)投入與班級(jí)心理氣氛的關(guān)系[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2010，18（9）：1115-1117

[3]Fredricks J A， Blumenfeld P C，Paris A H.School engagement：Potential of the concept，state of the evidence[J]. Review of Educational Research，2004，74：59-109

[4]孫蔚雯.高中生日常性學(xué)業(yè)復(fù)原力和學(xué)業(yè)投入對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響[D].碩士學(xué)位論文，東北師范大學(xué)，2009.

[5]王鑒，楊海燕. 中小學(xué)班級(jí)心理環(huán)境量表的編制[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2014，22（6）：1042-1045

（作者單位：1.深圳市精神文明建設(shè)委員會(huì)辦公室，深圳，518001；2.深圳市教育科學(xué)研究院，深圳，518001）

編輯/王抒文 終校/于 洪