鐘春明

〔關(guān)鍵詞〕危機(jī)事件；青春期男生；家庭情感缺乏；生命教育

2013年夏季，三例危機(jī)事件先后進(jìn)入筆者的視野。事件過后，青春期、男生、家庭情感支持缺乏、生命教育等關(guān)鍵詞不斷地在筆者的頭腦中閃現(xiàn)，由此引發(fā)了筆者對缺乏家庭情感支持的青春期男生生命教育的思考。

一、危機(jī)事件過程簡述

事件一：5月中旬的一天傍晚，某職校高一年級一對“相戀”男女學(xué)生吵架，男生高某生氣之后，用手砸向窗玻璃，結(jié)果玻璃碎了一地，高某手掌被玻璃割破，掌中筋脈割斷，鮮血直流，高某卻堅(jiān)持不去醫(yī)院，女生梁某只得陪著高某，在另一幢實(shí)驗(yàn)樓樓梯頂間聽其訴說心中的傷痛。后因同學(xué)及時報告，值周教師將高某送醫(yī)就治。

事件二：6月底，某職校高二年級學(xué)生準(zhǔn)備外出頂崗實(shí)習(xí)之際，機(jī)電班男生楊某于某日在寢室里接到父親的電話。在一通激烈的對話之后，楊某非常生氣，趁高三段放學(xué)之際，混出校園，買了一瓶農(nóng)藥，在黃包車上就喝了下去，被車夫當(dāng)場發(fā)現(xiàn)，打110報警送醫(yī)院就治。

事件3：8月初，某鄉(xiāng)鎮(zhèn)一名初三畢業(yè)生邱某，還沒來得及進(jìn)入高中段學(xué)習(xí)，因在電話中與父母爭吵，喝下整瓶農(nóng)藥，結(jié)果不治身亡。

二、危機(jī)事件的背景分析

事件一的危機(jī)背景分析：高某與梁某在初中階段就互有好感，是一對“早戀”的學(xué)生。筆者在事后從梁某處得知，他們是在初二時“好”的。高某的父母長期在外經(jīng)商，家中經(jīng)濟(jì)條件較好，高某長期寄宿在小姨家中。高某經(jīng)常怪父母長年不回來看他，與父母溝通很少。在初中情緒不好時，曾多次自殘，而梁某總是不斷地安慰高某。另一方面，梁某也很擔(dān)心自己，梁某曾對班主任說：“對于他的愛，我感到很害怕，不知道他下一秒會做什么。”在與梁某的溝通過程中，筆者看到她對這份感情的糾結(jié)與無奈，既害怕卻又不肯放棄。

高某在出事之后，卻對班主任說不必告訴其父母。在住院治療期間，高某每天還是要到學(xué)校看望梁某，或者讓梁某到醫(yī)院看他，否則就不肯住院。高某手掌割傷流了好多血，滴在地面與樓梯上。第二天一早，筆者要求女生梁某去拖地，去擦殘留的血跡，讓她感受到生命的脆弱，讓她認(rèn)識到在情感上支持與縱容男生高某多次的自殘行為是非常危險的。

事件二的危機(jī)背景分析：楊某家境一般，希望在當(dāng)?shù)仄髽I(yè)實(shí)習(xí)就業(yè)，而楊父希望兒子到發(fā)達(dá)地區(qū)實(shí)習(xí)，增長見識，收入也多一些。這是父子沖突的表面原因，深層原因是，楊某與一位初二女生相戀，所以楊某堅(jiān)決不肯外出工作。在醫(yī)院病房，筆者見到匆匆從田里趕來的楊母，穿著一雙拖鞋，腳上的泥還沒擦干凈，而楊父在家未到。在與楊母溝通的過程中，筆者了解到楊某自小一直與父親“作對”，小時候楊父打他時，楊某不躲不動，也不認(rèn)錯，任父親打罵，最后只得母親出面解決。

據(jù)了解，楊某出院之后，與其戀愛的初二女生前去楊某家中探望，楊某家人感到非常高興。

事件三的危機(jī)背景分析：邱某的家庭經(jīng)濟(jì)條件很差，邱父有些精神上的問題，村里的人都稱之為“神經(jīng)佬”，因?yàn)樗f話與行動有些失常。其母是云南人，孤身一人到本地，本身也有些木訥。在邱某的成長過程中，不時地會有各種刺耳的話出現(xiàn)在耳旁。

在2013年中考結(jié)束之后，邱父要求兒子到當(dāng)?shù)毓S打工，甚至以死相逼。邱某自小就很懂事，在6月下旬即到當(dāng)?shù)匾粋€作坊打工。由于邱某的體質(zhì)較弱，收入也不多，在7月底與父親通話之后，邱某情緒非常低落，兩三天后，喝下幾乎整瓶的農(nóng)藥，被發(fā)現(xiàn)時已晚，不治而亡。

三、危機(jī)事件的原因分析

（一）家庭情感支持嚴(yán)重缺乏

在這三例危機(jī)事件中，高某雖然家境較好，可父母長年在外經(jīng)商，父子間、母子間缺乏親情支持，也缺乏有效的溝通。高某的父母認(rèn)為為子女提供了良好的學(xué)習(xí)條件，就是盡到父母最主要的責(zé)任，而忽略了孩子還需要感情的交流。這從高某怪父母總是不回家看看這點(diǎn)可以感知。可以說這是典型的留守生父母與子女的感情問題。

楊某雖說家境一般，可因?yàn)樗改妇诩?，每周末都可回家與父母相聚。然而楊某卻與父親從小“作對”，與父母溝通很少，是一個表面家庭成員齊全，實(shí)際卻是缺乏家庭情感支持的人。這類學(xué)生可以說是學(xué)校管理中的盲區(qū)，班主任或德育導(dǎo)師一般很少會關(guān)注他們。

至于邱某，初中剛畢業(yè)，對于家庭他有許多說不出口的地方，家庭給他的也許是諸多的傷痛，根本談不上什么情感支持。村里人說他自小就很懂事，無論遇到什么事都選擇自己解決。

可以想見，由于缺乏家庭情感的支持，這些學(xué)生從小對溫暖情感的需求就被外表的堅(jiān)強(qiáng)所掩飾。在他們看似強(qiáng)大的外表下，是脆弱的情感支撐。他們特別重視其他人給予的情感支持，如男女戀情、兄弟情義等。

（二）青春期男生的非理性沖動

青春期的青少年由于自我意識的進(jìn)一步發(fā)展，常出現(xiàn)自我概念兩極化、過度自我中心、耽于幻想、自我監(jiān)控困難等自我意識問題。而在情緒調(diào)控上，主要表現(xiàn)在過度情緒反應(yīng)和持久消極情緒等兩方面的問題偏差。如狂喜、暴怒、痛不欲生等過度情緒反應(yīng)，以及持久沉浸于悲、憂、恐、怒等消極情緒中，這些都是引發(fā)生命危機(jī)事件的潛在因素。

（三）學(xué)校心育系統(tǒng)實(shí)效性不強(qiáng)

當(dāng)事件中的高某、楊某、邱某出現(xiàn)極端情緒之后，他們沒有想到學(xué)校的心理支持系統(tǒng)，也沒想到與同伴交流溝通，說出自己的想法，平復(fù)自己的情緒，來避免危機(jī)事件的發(fā)生。

1. 身邊的同伴心理支持網(wǎng)絡(luò)的不完善

雖說高某、楊某事件屬突發(fā)事件，事后也得到及時處理，然而如果能由班級心理委員組織班級中的熱心同學(xué)，形成一個同伴互助心理支持網(wǎng)絡(luò)，那么在這些事件發(fā)生之前，肯定會發(fā)現(xiàn)許多小的苗頭。通過這種最貼近的心理網(wǎng)絡(luò)支持，可以化解危機(jī)，而不至于等到危機(jī)事件爆發(fā)。

2.學(xué)校心理輔導(dǎo)工作實(shí)效性不強(qiáng)

如果學(xué)生提前認(rèn)識到前往輔導(dǎo)室尋求幫助是很正常的行為，并形成良性的學(xué)校心理氛圍，那么邱某會在就讀初中的三年間，得到許多的情感支持，這或許能支持他走過困境。據(jù)筆者所知，邱某所在學(xué)校的心理輔導(dǎo)室是與政教處合并辦公的。這雖是學(xué)校各方面條件所導(dǎo)致的，但可以想見，一般沒有哪個學(xué)生敢到政教處去尋求心理輔導(dǎo)。筆者認(rèn)為，構(gòu)建班級心理支持網(wǎng)絡(luò)、教師引導(dǎo)機(jī)制、德育導(dǎo)師工作機(jī)制等，使學(xué)生在身處困境時，能找到傾訴和求助的地方，可以有效地提高學(xué)校心理輔導(dǎo)工作的實(shí)效性。endprint

3. 生命教育的針對性不強(qiáng)

當(dāng)下，生命教育融合在德育、心理健康教育或其他學(xué)科教育中，也有學(xué)校單獨(dú)開設(shè)生命教育課程。這三例危機(jī)事件給我們的啟示是，生命教育除了有普適性的教育內(nèi)容，也應(yīng)當(dāng)有針對特殊群體的生命教育項(xiàng)目。

每學(xué)年的開學(xué)初，許多學(xué)校都會開展特殊學(xué)生情況調(diào)查，通過調(diào)查摸底，讓班主任、科任教師、德育導(dǎo)師在今后工作中予以關(guān)注。而開展同質(zhì)小組輔導(dǎo)，對加強(qiáng)學(xué)生的生命教育更加有效，比如開展缺乏家庭情感支持的學(xué)生群體的生命教育項(xiàng)目，通過小組互動、同伴探討、群體支持，可以取得較好的輔導(dǎo)實(shí)效，生命教育的針對性也能落到實(shí)處。

四、對生命教育的思考

我們認(rèn)為，作為學(xué)校必須高度重視針對缺乏家庭情感支持的青春期男生的生命教育。從本文的三例危機(jī)事件中可以看出，由于缺乏家庭的情感支持，這些學(xué)生很可能會做出“驚世駭俗”的事來，后果不堪設(shè)想。因此無論怎樣的危機(jī)應(yīng)對都不及事先防范來得有利。

1. 關(guān)注學(xué)生情感狀態(tài)，關(guān)注缺乏家庭情感支持的群體

當(dāng)下許多學(xué)校都在關(guān)注來自離異家庭、單親家庭、貧困家庭、留守家庭等特殊家庭的學(xué)生。在筆者看來，這群特殊學(xué)生存在問題的可能性較大，然而他們也并非一定有問題，他們的情感支持并非一定欠缺。許多學(xué)生與父母的情感交流得很好，父母對子女的情感支持也非常有力。在這群特殊學(xué)生中，許多人上進(jìn)自強(qiáng)，心態(tài)良好。而對有些父母都在身邊卻長期與父母不和的學(xué)生，我們卻往往容易忽略他們。他們由于長期得不到父母、教師的關(guān)注，行為偏激，成為學(xué)校安全工作的潛在炸彈。

因此，對這樣特殊的群體，要進(jìn)行列表細(xì)分，落實(shí)對他們的關(guān)愛措施，使他們?nèi)巳硕加薪Y(jié)對導(dǎo)師，真正做到心煩有處可訴，難事有人相助，感受到學(xué)校帶給他們的積極的正能量。

2. 加強(qiáng)家校溝通，引導(dǎo)親子的雙向情感交流

有研究者指出，父母的支持可能會促進(jìn)青少年積極情緒發(fā)展，因?yàn)樗麄兿嘈旁谧约盒枰臅r候父母是可以依靠的。相信父母會給予支持的孩子也很可能對父母解決問題的能力有信心，并且也很可能會學(xué)到更多的成熟的應(yīng)對策略。因此，這些青少年會對消極的生活事件有較為健康的看法，他們很少花時間沉浸在自己的問題中苦思冥想。

針對當(dāng)下許多家長在外打工，與子女聯(lián)系不夠密切的現(xiàn)實(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)將家庭情感支持與學(xué)生健康成長的關(guān)系等教育理論傳遞給學(xué)生家長，引起家長的重視。另外，通過感恩教育，讓學(xué)生把感恩之心變成感恩之行，變成具體的行動，把對父母的溫情，用電話——語言、短信——文字、QQ視頻——表情，展示出來，通過每周/每月的落實(shí)，引導(dǎo)親子溝通向良性發(fā)展。同時，通過評選最溫暖的話、最感動的人等，將平凡的人與事，上升到感動校園的層次。由此，可有效地提升缺乏家庭情感支持的學(xué)生群體的心理能量。

3. 完善基層心理社團(tuán)，及時消融學(xué)生的不良情緒

當(dāng)下，許多學(xué)校有心理輔導(dǎo)室、學(xué)生會心理社團(tuán)，班級有心理委員。筆者認(rèn)為，在班級層面建立同伴互助網(wǎng)絡(luò)——班級心理社團(tuán)，由班級里的熱心同學(xué)組成，是最接地氣的同伴互助方式。它可以排解學(xué)生內(nèi)心的小糾結(jié)，也可引導(dǎo)學(xué)生到心理輔導(dǎo)室求助。這個班級心理社團(tuán)，猶如城市公交與居民區(qū)之間的“最后一公里”的連接，使學(xué)校的心理支持與互助系統(tǒng)保持暢通。

班級心理社團(tuán)，以班級心理委員為中心，與宣傳委員合作，由五到六人組成，平時編寫班級心理小報、黑板報、心理漫畫等，引導(dǎo)班級積極心理氛圍的成長。

4. 積極拓展心育工作，開展有針對性的生命教育

積極開展學(xué)校心理健康教育宣傳活動，將心理電影周、心理漫畫征集、心理?？u選、校園心理劇演出等活動推廣開來，形成積極良性的校園心理氛圍，引導(dǎo)學(xué)生建立自我調(diào)節(jié)、相互支持、學(xué)會求助的心理保健意識。

通過小組輔導(dǎo)的形式，組織缺乏家庭情感支持的學(xué)生，在同質(zhì)群體內(nèi)找到自我突破的地方，不再自怨自艾，不再消沉與偏激。通過學(xué)校德育工作例會，要求班主任主動引領(lǐng)這些學(xué)生到輔導(dǎo)室坐坐聊聊。對此，筆者深有感觸，有許多學(xué)生到輔導(dǎo)室之后，處在安靜的環(huán)境中，捧著教師給他們泡的茶，心情會平靜下來，一些積累在心頭的小糾結(jié)也能得到及時的化解。

開設(shè)心理活動課，通過校園案例，開展對男女生“早戀”、哥們“義氣”的情感引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生面對“早戀”，學(xué)會如何說出心中的愛，如何表達(dá)愛，如何拒絕，面對拒絕如何自我處置等。通過同伴之間的探討，樹立真正男子漢的行為導(dǎo)向，不沖動，不傷害自己，不傷害他人，理性調(diào)整自我認(rèn)識。

總之，校園危機(jī)事件重在防范，對于缺乏家庭情感支持的青春期男生，要抓住他們的心理特點(diǎn)與需求，如此，學(xué)校開展的生命教育就會切實(shí)而有效。

（作者單位：浙江省遂昌縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，麗水，323300）

編輯/馬茜元 終校/于 洪endprint