柳銘心??張興利

〔摘要〕目的：考察理科態(tài)度、內(nèi)隱學(xué)科情感體驗(yàn)及內(nèi)隱性別學(xué)科刻板印象這三個(gè)變量能否對(duì)學(xué)生的學(xué)科進(jìn)行有效區(qū)分。方法：采用內(nèi)隱學(xué)科情感體驗(yàn)、內(nèi)隱性別刻板印象和理科態(tài)度問卷相結(jié)合的方法，以高二年級(jí)105名文科生和108名理科生作為被試。結(jié)果：文科的女生比理科的女生有著更強(qiáng)的“男生—理科/女生—文科”刻板印象（t=3.94，p<0.001），理科的男生比文科的男生更刻板（t=-3.49，p<0.001）；女生比男生的內(nèi)隱理科情感體驗(yàn)更消極，內(nèi)隱文科情感體驗(yàn)更積極（t=5.69，p<0.001），理科生比文科生的內(nèi)隱理科情感體驗(yàn)更積極，內(nèi)隱文科情感體驗(yàn)更消極（t=9.92，p<0.001）；在對(duì)理科科目的態(tài)度上，理科生比文科生更積極（p<0.001）；這三個(gè)變量能有效區(qū)分文理科學(xué)生，對(duì)文科生分類的準(zhǔn)確率達(dá)到87.3%，對(duì)理科生分類的準(zhǔn)確率達(dá)到86.8%。結(jié)論：內(nèi)隱學(xué)科情感體驗(yàn)、理科態(tài)度及內(nèi)隱性別刻板印象可以作為高中生選擇文理科的有效參考，通過提高理科態(tài)度，降低刻板印象，可以在一定程度上改善文理科男女失衡的現(xiàn)象。

〔關(guān)鍵詞〕 理科態(tài)度；性別刻板印象；文理科；內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2015）10-0004-06

一、引言

刻板印象是人們對(duì)復(fù)雜現(xiàn)象的簡(jiǎn)化和概括化結(jié)構(gòu)，性別刻板印象作為人們對(duì)男性和女性在典型特征和行為上的差異的看法，常常會(huì)影響個(gè)體的態(tài)度和行為，這種影響常常是消極的[1，2]；學(xué)科—性別刻板印象就是這樣[3]，它會(huì)減弱女生的成就動(dòng)機(jī)，使她們對(duì)某些學(xué)科的興趣下降，進(jìn)而阻礙女生在科學(xué)上的發(fā)展[4，5]。在科學(xué)的歷史上，科學(xué)與男性的聯(lián)系處處可見[6，7]。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)齡的男孩和女孩普遍認(rèn)為科學(xué)是一個(gè)屬于男性的領(lǐng)域，并且男孩常常比女孩更加刻板[8-13]。對(duì)男性和女性性別角色的感知是影響個(gè)體作出職業(yè)選擇的重要因素之一[14，15]，即刻板的性別認(rèn)知會(huì)對(duì)相應(yīng)的學(xué)業(yè)和職業(yè)選擇產(chǎn)生影響。

Gardner[16]曾提出，性別可能是與科學(xué)態(tài)度有關(guān)的最重要的變量。研究表明，積極的與科學(xué)有關(guān)的態(tài)度是科學(xué)興趣和科學(xué)課程選擇的預(yù)測(cè)指標(biāo)[17-19]。Farenga和Joyce[20]的研究也發(fā)現(xiàn)，與科學(xué)有關(guān)的態(tài)度和科學(xué)課程的計(jì)劃選擇數(shù)量有著顯著的關(guān)系，與科學(xué)有關(guān)的態(tài)度是女生選擇科學(xué)課程意向的重要預(yù)測(cè)指標(biāo)，女生對(duì)科學(xué)的積極情感和感知會(huì)轉(zhuǎn)化成對(duì)科學(xué)課程的強(qiáng)烈興趣，而對(duì)男生來說，與科學(xué)有關(guān)的態(tài)度并不能預(yù)測(cè)他們對(duì)科學(xué)課程的選擇。Handley和Morse[21]認(rèn)為女性對(duì)科學(xué)的態(tài)度與男性主導(dǎo)科學(xué)領(lǐng)域的性別角色感知和信念有關(guān)系，Sumrall[22]的研究也表明女生接受“科學(xué)家主要是男性”的看法。13歲和17歲的女生認(rèn)為科學(xué)使她們感到“乏味、愚笨”，不能體驗(yàn)到“好奇”“自信”和“成功”[23]，她們感到科學(xué)職業(yè)的工作量太大，沒有太多樂趣。Greenfield[12]的研究也發(fā)現(xiàn)，到了高中階段，男生比女生更喜歡科學(xué)及科學(xué)課程。男生對(duì)科學(xué)的態(tài)度比女生更積極；更多的女生報(bào)告科學(xué)很難理解，而更多的男生報(bào)告科學(xué)是具有挑戰(zhàn)性的，是危險(xiǎn)的，因此更適合男生[19，24]。可見，與科學(xué)有關(guān)的情感體驗(yàn)，在科學(xué)態(tài)度中起著很重要的作用[25]。

當(dāng)前研究旨在探討高二文科和理科學(xué)生的內(nèi)隱學(xué)科性別刻板印象、在文科和理科中的不同情感體驗(yàn)以及理科態(tài)度三者之間的關(guān)系，并進(jìn)一步考察三者對(duì)分科的影響。

二、對(duì)象與方法

（一）被試

220名太原市中學(xué)高二學(xué)生參與了研究，其中文科生105人（女生84人，男生21人），理科108人（女生49人，男生59人），文科女生占女生總數(shù)的64%，理科男生占男生總數(shù)的67%。根據(jù)Greenwald·Nosek和Banaji[26]提出的算法，剔除無效被試，得到有效被試208名。

（二）實(shí)驗(yàn)材料

1.內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)

內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)（IAT）是社會(huì)認(rèn)知領(lǐng)域普遍使用的方法。IAT包含靶詞和屬性詞，在內(nèi)隱刻板印象中，靶詞包括文科詞（語文、政治、英語、音樂、歷史）和理科詞（物理、化學(xué)、計(jì)算機(jī)、幾何、數(shù)學(xué)），屬性詞包括男生姓名（劉剛、鄭鋒、田偉、鄧亮、陸偉）和女生姓名（劉紅、陳婷婷、葉珊、王莉、劉芳）；在內(nèi)隱學(xué)科—情感體驗(yàn)中，靶詞同內(nèi)隱刻板印象，屬性詞包括積極詞（順利的、有趣的、喜愛的、愉快的、輕松的）和消極詞（困難的、危險(xiǎn)的、痛苦的、可怕的、郁悶的）。測(cè)驗(yàn)所使用的詞匯均經(jīng)過4名中學(xué)生及6名大學(xué)生的評(píng)定。

2.理科態(tài)度問卷

采用Germann[27]針對(duì)高中理科課程編制的理科態(tài)度問卷（Attitude Toward Science in School Assessment， ATSSA），問卷為單維結(jié)構(gòu)，包括14個(gè)項(xiàng)目，采用Likert五點(diǎn)計(jì)分，1代表“非常同意”，5代表“非常不同意”。分?jǐn)?shù)越高，對(duì)理科的態(tài)度越消極，分?jǐn)?shù)越低，表示對(duì)理科的態(tài)度越積極。問卷的Cronbach α系數(shù)為0.96，與前人的研究一致，問卷能析取出一個(gè)因素，解釋總變異量的66.2%。

3. 實(shí)驗(yàn)程序

內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)為上機(jī)測(cè)驗(yàn)，理科態(tài)度問卷為紙筆測(cè)驗(yàn)，兩個(gè)測(cè)驗(yàn)的順序隨機(jī)。

通過IAT測(cè)量?jī)?nèi)隱學(xué)科—性別刻板印象以及內(nèi)隱學(xué)科—情感體驗(yàn)，通過比較不同的聯(lián)結(jié)關(guān)系時(shí)被試反應(yīng)時(shí)的差異來測(cè)量相應(yīng)的內(nèi)隱態(tài)度。每個(gè)IAT共有七個(gè)部分（見表1），以學(xué)科—性別刻板印象為例，第一部分是對(duì)靶詞（文科和理科）進(jìn)行分類；第二部分是對(duì)屬性詞（男生和女生）進(jìn)行分類；第三和第四部分結(jié)合了第一和第二兩部分的任務(wù)，其中第三部分為練習(xí)，第四部分為關(guān)鍵任務(wù)；第五部分是第一部分的反轉(zhuǎn)；第六和第七部分結(jié)合了第五和第二兩部分的任務(wù)，其中第六部分為練習(xí)，第七部分為關(guān)鍵任務(wù)。測(cè)驗(yàn)時(shí)，對(duì)任務(wù)的順序在被試間進(jìn)行了平衡。

三、結(jié)果

對(duì)IAT測(cè)試得分的統(tǒng)計(jì)采用Greenwald等人2003年提出的D算法，分別計(jì)算兩個(gè)練習(xí)任務(wù)（第三、六部分）和兩個(gè)關(guān)鍵任務(wù)（第四、七部分）的總的標(biāo)準(zhǔn)差，再將第六部分的反應(yīng)時(shí)減去第三部分的反應(yīng)時(shí)并除以練習(xí)任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)差，得到D1，將第七部分的反應(yīng)時(shí)減去第四部分的反應(yīng)時(shí)并除以關(guān)鍵任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)差，得到D2，最后取D1、D2的平均值得到D。

（一）內(nèi)隱學(xué)科—性別刻板印象

為了檢驗(yàn)理科生和文科生是否具有理科—男生、文科—女生這種刻板印象，進(jìn)行了T檢驗(yàn)，結(jié)果表明理科生與文科生的D值均顯著大于0（t=10.08，p<0.001；t=12.704，p<0.001），也就是說與“理科—男生、文科—女生”相比，被試對(duì)“理科—女生、文科—男生”的聯(lián)結(jié)有較大的困難，他們都具有非常強(qiáng)的學(xué)科—性別刻板印象。為了檢驗(yàn)性別和文理科組別在D分?jǐn)?shù)上的效應(yīng)，進(jìn)行了2（男生，女生）×2（文科，理科）方差分析，結(jié)果表明文理科組別的主效果不顯著，F(xiàn) （1， 204）=3.48， p>0.05；性別的主效果顯著，F(xiàn) （1， 204）=5.09， p<0.05；性別和組別的交互作用顯著，F(xiàn) （1， 204）=27.72， p<0.001。從單純主要效果比較分析可以看出，文科女生比理科女生的學(xué)科—性別刻板印象更強(qiáng)（t=3.94，p<0.001），而理科男生比文科男生的刻板印象更強(qiáng)（t=-3.49，p<0.001）；文科女生比文科男生更加刻板（t=5.35，p<0.001），而理科男生比理科女生更刻板（t=-2.23，p<0.05）（見圖1）。

（二）內(nèi)隱學(xué)科情感體驗(yàn)

為了考察學(xué)生的學(xué)科情感體驗(yàn)，首先進(jìn)行了T檢驗(yàn)，結(jié)果表明理科生的D值顯著小于0（t=-2.00，p<0.05），而文科生的D值顯著大于0（t=13.21，p<0.001），也就是說對(duì)理科生來說，理科—積極、文科—消極這種聯(lián)結(jié)比理科—消極、文科—積極的聯(lián)結(jié)更容易，而對(duì)文科生來說，理科—消極、文科—積極的聯(lián)結(jié)更容易。為了檢驗(yàn)性別和組別在D分?jǐn)?shù)上的效應(yīng)，進(jìn)行了2（男生，女生）×2（文科，理科）方差分析，結(jié)果表明性別和組別的主效果顯著，F(xiàn)（1， 204） =9.37， p<0.01，F(xiàn)（1， 204） =61.53， p<0.001，但是性別和組別的交互作用并沒有達(dá)到顯著水平，F(xiàn)（1， 204）=0.009， p=0.923。主要效果比較分析可以看出，高二女生與男生的內(nèi)隱學(xué)科情感體驗(yàn)存在顯著差異（t=5.69，p<0.001），與男生相比，女生的內(nèi)隱理科情感體驗(yàn)更消極，內(nèi)隱文科情感體驗(yàn)更積極；文科生與理科生的內(nèi)隱學(xué)科情感體驗(yàn)也存在著顯著差異（t=9.92，p<0.001）， 與文科生相比，理科生的內(nèi)隱理科情感體驗(yàn)更積極，內(nèi)隱文科情感體驗(yàn)更消極（見圖2）。

（三）理科態(tài)度

為了檢驗(yàn)性別和組別在理科態(tài)度上的差異，進(jìn)行了2（男生，女生）×2（文科，理科）方差分析，結(jié)果表明組別的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1， 204） =103.63， p<0.001；但是性別以及性別和組別的交互作用并沒有達(dá)到顯著水平，F(xiàn)（1， 204） =2.08， p>0.05，F(xiàn)（1， 204） =0.80， p>0.05。主效應(yīng)比較表明，理科生對(duì)理科的態(tài)度比文科生更積極（p<0.001）（見圖3）。

（四）理科態(tài)度、內(nèi)隱學(xué)科情感體驗(yàn)和內(nèi)隱性別學(xué)科刻板印象之間的相關(guān)

為了確定三個(gè)變量之間的關(guān)系，分性別進(jìn)行相關(guān)分析（見下頁表2）。結(jié)果表明，內(nèi)隱情感體驗(yàn)與理科態(tài)度在男生和女生中都存在著中等顯著的相關(guān)，內(nèi)隱理科情感體驗(yàn)越消極，理科態(tài)度也越消極；同時(shí)，理科—男性/文科—女性的刻板印象越強(qiáng)的女生，在理科中體驗(yàn)到較多消極情感，在文科中體驗(yàn)到較多積極情感，對(duì)理科的態(tài)度也比較消極，而在男生中則不存在這種對(duì)應(yīng)關(guān)系。

（五）理科態(tài)度和刻板印象對(duì)文理科的區(qū)分作用

為了驗(yàn)證理科態(tài)度和刻板印象能否對(duì)文理科學(xué)生進(jìn)行有效區(qū)分，在前面分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行了判別分析（Discriminant analysis），預(yù)測(cè)變量為內(nèi)隱學(xué)科情感態(tài)度、理科態(tài)度和內(nèi)隱性別學(xué)科刻板印象。結(jié)果表明，這三個(gè)變量能夠有效地對(duì)文科生和理科生進(jìn)行區(qū)分，典型判別函數(shù)達(dá)到顯著水平（WilksΛ=0.48， p<0.001）。結(jié)合表3中的標(biāo)準(zhǔn)化典型判別函數(shù)系數(shù)和結(jié)構(gòu)矩陣可以看出，理科態(tài)度和內(nèi)隱學(xué)科情感與標(biāo)準(zhǔn)化判別函數(shù)的相關(guān)值較大，也就是說，這兩個(gè)變量對(duì)判別函數(shù)的影響較大，判別力較高。兩組的Fishers線性分類函數(shù)為：

F1（文科）=5.12*理科態(tài)度+0.96*內(nèi)隱學(xué)科情感體驗(yàn)+1.65*內(nèi)隱性別學(xué)科刻板印象-10.19

F2（理科）=3.22*理科態(tài)度-2.44*內(nèi)隱學(xué)科情感體驗(yàn)+2.07*內(nèi)隱性別學(xué)科刻板印象-4.57

從表4可以看出總的正確率達(dá)到87%，即根據(jù)理科態(tài)度、內(nèi)隱學(xué)科情感和內(nèi)隱性別學(xué)科刻板印象三個(gè)變量，可以有效區(qū)別學(xué)生的文理分科，判別率較高。在文科生中，判別錯(cuò)誤的有4個(gè)男生、9個(gè)女生，理科生中，判別錯(cuò)誤的有7個(gè)男生、7個(gè)女生。

四、討論

本研究探察了高二文科生和理科生的內(nèi)隱性別學(xué)科刻板印象、內(nèi)隱學(xué)科情感體驗(yàn)及理科態(tài)度對(duì)分科的影響，結(jié)果表明這三個(gè)變量可以有效地區(qū)分出文科生和理科生，可以為高中生在文理科選擇時(shí)提供有效參考。

首先，影響文理科選擇的最重要的因素是理科態(tài)度及內(nèi)隱學(xué)科情感體驗(yàn)，理科生在理科中的內(nèi)隱情感體驗(yàn)非常積極，更傾向于將“順利的、有趣的、喜愛的、愉快的、輕松的”這些積極詞匯與理科相聯(lián)結(jié)，對(duì)理科的態(tài)度也是積極的；而文科生則相反，更傾向于將“困難的、危險(xiǎn)的、痛苦的、可怕的、郁悶的”這些消極詞匯與理科相聯(lián)結(jié)，對(duì)理科的態(tài)度也是消極的。性別差異與文理科之間的差異同樣顯著，女生的內(nèi)隱理科情感體驗(yàn)更消極，內(nèi)隱文科情感體驗(yàn)更積極，而男生則相反?？梢妼?duì)理科的積極情感和感知可以預(yù)測(cè)對(duì)文理科課程的選擇[17-20]。根據(jù)態(tài)度—行為一致的原則，個(gè)體對(duì)文科或理科的態(tài)度越正向、體驗(yàn)越積極，相應(yīng)的擇科意向就會(huì)越強(qiáng)。

其次，不論是文科生還是理科生都有著很強(qiáng)的性別學(xué)科刻板印象，把理科看作是男性的領(lǐng)域，把文科看作是女性的領(lǐng)域，且文科女生比理科女生更加刻板，理科男生比文科男生更刻板。這一結(jié)果與對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行的投射測(cè)驗(yàn)“畫科學(xué)家”，以及在成人和大學(xué)生中采用內(nèi)隱方法得出的結(jié)果是一致的[2，8，10]，表明盡管“理科=男性”這一刻板印象在東西方國家和各年齡段的個(gè)體中具有一定的普遍性?？贪逵∠笞鳛橐环N社會(huì)認(rèn)知，使個(gè)體在采取某項(xiàng)特定行為時(shí)感受到社會(huì)壓力，這在一定程度上決定了文科女生多，理科男生多的現(xiàn)象。

最后，相應(yīng)學(xué)科的內(nèi)隱情感體驗(yàn)及理科態(tài)度與學(xué)科刻板印象有著密切的關(guān)系，尤其是在女生中表現(xiàn)最為明顯。與文科相比，將理科與男性緊密聯(lián)結(jié)的女生，其對(duì)理科的內(nèi)隱情感體驗(yàn)也是消極的；當(dāng)個(gè)體有著較強(qiáng)的學(xué)科—性別刻板印象時(shí)，他對(duì)文理科的態(tài)度就會(huì)映射出他對(duì)不同性別群體的期望，學(xué)科—性別刻板印象作為個(gè)體對(duì)文理科能力的一種信念給學(xué)科態(tài)度提供了認(rèn)知基礎(chǔ)。個(gè)體在不同學(xué)科中的情感體驗(yàn)又會(huì)驗(yàn)證或是加深相應(yīng)的認(rèn)知，如女生在理科學(xué)習(xí)中有著消極的情感體驗(yàn)，這種體驗(yàn)會(huì)使她確信“理科≠女生”，而帶著積極的情感體驗(yàn)進(jìn)入科學(xué)領(lǐng)域有助于女生的深入學(xué)習(xí)，良好的成績(jī)將削弱“理科≠女生”的印象。通過提高理科態(tài)度和降低刻板印象可以在一定程度上改善文理科班男女失衡的現(xiàn)象。

在測(cè)試結(jié)束后的隨機(jī)訪談中，學(xué)生表達(dá)了如：“雖然文科比較有意思，但是父母認(rèn)為學(xué)文不好找工作”、“學(xué)理科考大學(xué)的選擇能多一些”、“理科成績(jī)不好，就學(xué)文科了”和“學(xué)理科，女生沒有優(yōu)勢(shì)，學(xué)不過男生”這些看法，可見升學(xué)、未來就業(yè)這些因素都對(duì)學(xué)科選擇起著一定作用，不正確或有所偏頗的看法會(huì)使學(xué)生作出錯(cuò)誤的選擇。不論從學(xué)生個(gè)人發(fā)展，還是從促進(jìn)科學(xué)領(lǐng)域中性別平等的角度在說，這一點(diǎn)都應(yīng)該引起教育者和研究者的關(guān)注。

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（作者單位：1.北京教育學(xué)院朝陽分院，北京，100026；2.中國科學(xué)院心理研究所，北京，100101）

編輯/王抒文 終校/于 洪