王丹琦++阿地力·依米提++王思秀

摘 要 針對目前高校多媒體教學(xué)中忽略專業(yè)區(qū)別、濫用多媒體、輕視傳統(tǒng)板書的情況，對高校文理科專業(yè)的多媒體教學(xué)不同影響進(jìn)行調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，總結(jié)出文科生和理科生對多媒體教學(xué)的需求差異，從而針對不同專業(yè)的教學(xué)方式提出改進(jìn)措施，對于如何優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，如何提高教學(xué)效率給出相應(yīng)策略，為最大限度發(fā)揮多媒體教學(xué)作用提供導(dǎo)向。

關(guān)鍵詞 多媒體教學(xué)；文理科；課件

中圖分類號：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）10-0123-02

1 多媒體教學(xué)概述

多媒體教學(xué)指的是通過計算機(jī)，將教材中的內(nèi)容以多種媒體信息展現(xiàn)的方式呈現(xiàn)于學(xué)生面前，增強(qiáng)其直觀體驗。而黑板板書教學(xué)是將教材以文字的形式展示給學(xué)生，是一種單媒體教學(xué)。目前，我國對教育事業(yè)的投入日益增長，多媒體教室的應(yīng)用已經(jīng)十分普遍，將視頻、動畫與文字相結(jié)合的多媒體課件正逐步取代傳統(tǒng)的黑板板書的教學(xué)方式。那么，這種以多種表現(xiàn)形式呈現(xiàn)知識的方式是否能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更深入，學(xué)習(xí)效果更顯著呢？這是優(yōu)化教學(xué)課堂，進(jìn)行課程教學(xué)改革前的導(dǎo)向性問題。據(jù)實際調(diào)查，制約學(xué)習(xí)效果的除了教學(xué)媒體本身，還和教學(xué)信息的內(nèi)容和方式有很大關(guān)系。雖然多媒體教學(xué)和黑板板書教學(xué)都是以傳遞學(xué)習(xí)信息為目的，但是針對不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采用不同的教學(xué)媒體方式，可以說“因材施教”是十分必要的。

2 多媒體教學(xué)對文理科專業(yè)的不同影響

為了驗證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是基于媒體因素的影響還是媒體之外的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)條件因素的影響，對新疆兩所高校文理科學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，對調(diào)查問卷的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計、分析、調(diào)研，最終得出結(jié)論。

參加問卷的學(xué)生共有八個班級，其中文科專業(yè)有四個班級，分別是中文、法律、經(jīng)濟(jì)管理和歷史專業(yè)。問卷結(jié)果顯示，67%的學(xué)生更愿意接受多媒體教學(xué)方式，認(rèn)為它更能提高課堂效率，同時能更加直觀地展現(xiàn)知識內(nèi)容，不斷變換的課件形式能吸引住他們的注意力。接著以一堂語文課為例，分別用兩種教學(xué)方式進(jìn)行教授。結(jié)果顯示，那些在學(xué)習(xí)詞語的過程中添加畫面的學(xué)生比那些只單純學(xué)習(xí)詞語的學(xué)生學(xué)習(xí)效果更好，說明在學(xué)習(xí)詞語中加入圖像元素將極大增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。在理論層面上，當(dāng)語言與畫面所呈現(xiàn)的時間一致之時，學(xué)生會有更多的機(jī)會進(jìn)行基于語言及圖像的心理模型構(gòu)建，這有利于他們建立起兩者之間的聯(lián)系；而當(dāng)只有簡單的語言呈現(xiàn)之時，學(xué)生雖然也可以構(gòu)建相應(yīng)的語言心理模型，但圖像心理模型的構(gòu)建會存在極大的難度，兩者之間的聯(lián)系勢必難以建立。多媒體認(rèn)知理論表明，僅有語言呈現(xiàn)的教學(xué)是無法產(chǎn)生令人滿意的學(xué)習(xí)效果的。

根據(jù)以上調(diào)查可以得出結(jié)論：對于文科專業(yè)，多媒體教學(xué)使得教學(xué)內(nèi)容更加生動、具體，使學(xué)生更容易理解、接受，加深對知識的掌握。

另外四個理工科班級是數(shù)學(xué)、物理、電子、化學(xué)專業(yè)，問卷結(jié)果是63%的學(xué)生愿意用黑板板書教學(xué)方式。原因如下。

首先，理工科專業(yè)的大部分教學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)相關(guān)，在講授這些內(nèi)容時，教師對課件的依賴性太強(qiáng)，將所有的內(nèi)容輸入課件，在學(xué)生還沒有明白數(shù)學(xué)公式的由來和用法甚至還來不及做筆記的情況下，已經(jīng)講完本頁課件而翻到下一頁。比如教學(xué)數(shù)值分析，需要推導(dǎo)過程，教師如果用課件，講的速度快，學(xué)生的思維跟不上，不能留下深刻印象，造成教與學(xué)脫節(jié)，聽不懂的學(xué)生更不愿意聽，教學(xué)效果就會明顯下降；如果用黑板板書，一步一步地將推導(dǎo)過程寫出來，學(xué)生就會有明確的思路，熟悉知識點的脈絡(luò)，從而掌握得更扎實。

其次，理工科教學(xué)內(nèi)容枯燥，教師在講課過程中缺乏與學(xué)生的交流，一堂課下來手離不開鼠標(biāo)，一味地點擊播放，無暇顧及學(xué)生的反應(yīng)；而學(xué)生盯著電腦屏幕，與教師缺乏目光的交流。多媒體信息量大，教師機(jī)械地講，學(xué)生來不及反思。在這個過程中，沒有教師的指導(dǎo)、啟發(fā)，更沒有互動，教師變成高級放映員。在整個教與學(xué)過程中教師成了主角，學(xué)生成了配角，就更沒有學(xué)習(xí)的主動性了。

但是，另外接近40%的學(xué)生選擇用多媒體教學(xué)，原因是長時間的黑板板書會引起他們的視覺疲勞，使其注意力不集中、不持久，思維困乏。如果這時能應(yīng)用多媒體的表現(xiàn)力，給學(xué)生多方面的刺激，豐富多彩的直觀形式可以使學(xué)生從原來的抑制、分心狀態(tài)轉(zhuǎn)化為興奮、集中狀態(tài)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3 改進(jìn)措施

在應(yīng)用多媒體教學(xué)時，應(yīng)充分考慮學(xué)科性質(zhì)。每一門學(xué)科都有其各自的特點，有些學(xué)科是不能夠通過簡單的文字來予以表現(xiàn)的，應(yīng)當(dāng)以教學(xué)內(nèi)容的特征以及學(xué)生的具體情況為依據(jù)，進(jìn)行多媒體教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計。對于文科專業(yè)，要對多媒體的組合功能進(jìn)行良好把握，通過對圖、文、聲、像等教學(xué)信息的靈活調(diào)用，使它們合理結(jié)合達(dá)到最優(yōu)并用效果；強(qiáng)化人機(jī)之間的互動功能，將這種形式作為學(xué)生邏輯思維的直觀感性經(jīng)驗的支持，從而對學(xué)生的求知與創(chuàng)造精神產(chǎn)生激發(fā)作用，使他們將全部的注意力轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容中，更進(jìn)一步地理解與掌握知識，最終實現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

針對理工專業(yè)而言，教師在授課之時既不能夠完全舍棄傳統(tǒng)板書而采用單一的多媒體教學(xué)，又不能只注重教學(xué)的容量而不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維定律；他們所應(yīng)做的是以學(xué)生為中心，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性充分地發(fā)揮出來，讓學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，自由決定學(xué)習(xí)順序，以真正地助其形成知識，發(fā)展思維。

另外，要讓多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)。多媒體作為有效的輔助教學(xué)工具來為教學(xué)服務(wù)，并且要把它用得恰到好處。傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢應(yīng)保留，教師的示范作用，教師與學(xué)生間知識的碰撞與話語的交流，這些教學(xué)形式都應(yīng)該保留。無論是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，還是多媒體教學(xué)，都有其自身的優(yōu)勢和價值，吸取各自優(yōu)勢，交替使用，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)。

4 結(jié)語

總之，在多媒體教學(xué)中應(yīng)根據(jù)具體內(nèi)容來設(shè)計課件。不能因為課件的使用而占用學(xué)生“學(xué)”的時間，也不能為了使用課件，顯示課件的信息量的龐大，而加入不必要的動畫及圖片和補(bǔ)充的內(nèi)容，喧賓奪主，影響教學(xué)效果；既要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來優(yōu)化設(shè)計，又要在表現(xiàn)形式上符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，避免教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的脫節(jié)，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)課堂教學(xué)效果的目的。

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