李榮耀等

摘要：對(duì)某高?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)細(xì)胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)任課教師分別進(jìn)行訪談；采用隨機(jī)抽樣方法，抽取某高專口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生調(diào)查文理分科狀況，及其對(duì)細(xì)胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作意識(shí)、合作能力及學(xué)習(xí)效果等方面的影響。研究顯示，文理科學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)效果有顯著差異。

關(guān)鍵詞：口腔醫(yī)學(xué)；文理科；細(xì)胞生物學(xué)；醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）29-0120-02

細(xì)胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是高?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，以高中生物等知識(shí)為基礎(chǔ)。而目前我國(guó)高中普遍實(shí)行文理分科，高考涉及科目有一定差異。本研究旨在調(diào)查高專口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)文理分科狀況對(duì)細(xì)胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果及合作意識(shí)、合作能力等方面的影響，并提出相應(yīng)的改革建議。

一、對(duì)象與方法

1.對(duì)象

對(duì)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)細(xì)胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)任課教師進(jìn)行訪談。采用隨機(jī)抽樣方法，抽取某醫(yī)學(xué)高職高專院?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生150名，發(fā)放調(diào)查問卷（自編）、進(jìn)行課程考核，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的調(diào)查收回有效問卷137份，有效率91.3%；學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度及合作意識(shí)、合作能力的調(diào)查收回有效問卷132份，有效率88%；學(xué)習(xí)成績(jī)是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)效果以課程考核成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)。

2.方法

對(duì)教師訪談的反饋意見進(jìn)行歸納總結(jié)。對(duì)學(xué)生細(xì)胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作意識(shí)、合作能力及學(xué)習(xí)效果，使用SPSS17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

二、結(jié)果

1.教師訪談

根據(jù)期末對(duì)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)細(xì)胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)任課教師的訪談，總結(jié)文理科學(xué)習(xí)狀況如下：文科生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握和理解有一定困難；理科生容易出現(xiàn)懈怠，從而錯(cuò)失部分教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)作風(fēng)散漫，自我管理能力差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，學(xué)習(xí)能力弱。

2.學(xué)生調(diào)查

對(duì)學(xué)生的調(diào)查分3次進(jìn)行，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的調(diào)查在期初進(jìn)行，結(jié)果見表1；學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度及合作意識(shí)、合作能力的調(diào)查在期末進(jìn)行，結(jié)果見表2；學(xué)習(xí)效果的調(diào)查在課程考核結(jié)束之后進(jìn)行，結(jié)果見表3。

表1顯示，測(cè)試結(jié)果呈正態(tài)分布，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)在文、理科學(xué)生有顯著差異（p<0.05）；表2顯示，測(cè)試結(jié)果呈正態(tài)分布，但不能說明學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度及合作意識(shí)、合作能力在文、理科學(xué)生有差異（p>0.1）；表3顯示，測(cè)試結(jié)果呈正態(tài)分布，在文理分科情況顯示出顯著差異（p<0.05）。

三、討論

教師訪談和學(xué)生調(diào)查顯示，文理科學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)效果有顯著差異?？傮w看來，文科生學(xué)習(xí)細(xì)胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的基礎(chǔ)較薄弱，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握和理解有一定困難，學(xué)習(xí)效果較差；理科學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的基礎(chǔ)較扎實(shí)，學(xué)習(xí)效果較好，但容易出現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)的懈怠。要解決文科生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異而導(dǎo)致的困難、改善學(xué)習(xí)效果，要解決理科生學(xué)習(xí)懈怠的問題，必須要實(shí)施教學(xué)改革。

基于文、理科學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，提出自主互助學(xué)習(xí)。文、理科學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有顯著差異。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建內(nèi)部心理表征的過程，不同學(xué)生的不同經(jīng)驗(yàn)世界可以對(duì)某種問題形成不同的假設(shè)和推論?；诖耍岢鲎灾骰ブ鷮W(xué)習(xí)并期待達(dá)到以下目標(biāo)：使文科生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握和理解更加透徹，使理科生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握更加深刻和全面；培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和語言組織、表達(dá)能力；營(yíng)造良好的人際關(guān)系、提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)及合作能力；建立和諧的師生關(guān)系。

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