楊秀英 田建兆

摘要：隨著高職生源的多樣化，學(xué)生的電學(xué)基礎(chǔ)參差不齊。電類專業(yè)電學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)存在很多問題，如何平衡由于基礎(chǔ)不同帶來(lái)的問題是教學(xué)過(guò)程的難點(diǎn)。文章在調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上提出了電類基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革方法，首先，對(duì)電學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行剖析，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以實(shí)踐形式呈現(xiàn)電學(xué)基礎(chǔ)理論；其次，設(shè)計(jì)在線課程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。最后闡明了電類基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)需要將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐認(rèn)知有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。

關(guān)鍵詞：文理科；電類基礎(chǔ)課；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；在線課程

信息的生產(chǎn)、存儲(chǔ)、傳輸和處理等過(guò)程均由電子電路來(lái)完成，因此電子技術(shù)在社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中占有至關(guān)重要的作用。電子技術(shù)涉及信息網(wǎng)絡(luò)、電力傳輸、社會(huì)管理、人工智能、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等各個(gè)領(lǐng)域，每一個(gè)新興產(chǎn)業(yè)都離不開電子技術(shù)的應(yīng)用，社會(huì)對(duì)電類專業(yè)各層次人才需求巨大。高職院校幾乎都開設(shè)工科專業(yè)，特別是電類專業(yè)。學(xué)生主要學(xué)習(xí)的電類通用課程包括電工基礎(chǔ)、模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)等，這幾門課程作為電子技術(shù)的基礎(chǔ)課程，課程理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)。電類專業(yè)需要學(xué)習(xí)的專業(yè)課任務(wù)繁重，留給電類基礎(chǔ)課程的教學(xué)時(shí)間相對(duì)不充足，同時(shí)由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，教學(xué)上存在諸多問題。針對(duì)近年來(lái)出現(xiàn)的電類專業(yè)生源多樣化、專業(yè)內(nèi)涵不斷擴(kuò)充和學(xué)習(xí)環(huán)境改變等情況，電類基礎(chǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐面臨新的挑戰(zhàn)，需要我們不斷改進(jìn)教學(xué)方法和手段，才能提高教學(xué)效果。

因材施教作為重要的教學(xué)原則之一，是孔子在教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上創(chuàng)造的方法。因材施教是指“教師要從學(xué)生的實(shí)際情況個(gè)別差異與個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而獲得最佳發(fā)展”。經(jīng)過(guò)歷代教育家及工作者的傳承和發(fā)揚(yáng)，這一教學(xué)原則被廣泛地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中[1]。要想獲得預(yù)期的教學(xué)效果，首先要對(duì)現(xiàn)在高職的招生方式有所了解，近幾年高職招生對(duì)象更為多樣。（1）面向普通高中畢業(yè)生的招生高考，分文科和理科，電學(xué)基礎(chǔ)不同，面向全國(guó)招時(shí)全國(guó)各省之間考生的基礎(chǔ)也不同。（2）本省內(nèi)（如江蘇?。┟嫦蚱胀ǜ咧猩母呗毺崆罢猩形目?、理科之分。（3）面向中專、技校、職業(yè)高中等高中同等學(xué)歷的招生一對(duì)口單招。這3類學(xué)生基礎(chǔ)不同，特別是文科、理科差異更大，要打下相同的電學(xué)基礎(chǔ)，才能完成后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。電類基礎(chǔ)課程是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入技術(shù)發(fā)展領(lǐng)域的第一步，學(xué)好了才能進(jìn)入下面的專業(yè)課學(xué)習(xí)。電類專業(yè)課程的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為電類專業(yè)建設(shè)面臨的新問題。

“電工基礎(chǔ)”課程是電類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，我們對(duì)2017級(jí)的大一學(xué)生進(jìn)行了 “電工課程”學(xué)習(xí)問卷調(diào)查，下面是調(diào)查問卷分析。

1 文科生占比高，課程學(xué)習(xí)難度大

2017級(jí)大一新生（“電工基礎(chǔ)”必修課），問卷對(duì)象255人，其中，文科生72人，理科生183人，比例近似為3：7，將近30%的文科生選擇學(xué)習(xí)電類專業(yè)，說(shuō)明學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)以前沒有明確的職業(yè)目標(biāo)，選擇電類專業(yè)有一定的偶然性。面對(duì)生源變化，即使從事電類基礎(chǔ)課程教學(xué)幾十年的老教師，也必須改變教學(xué)方法，否則可能會(huì)有30%左右的不及格率。解決學(xué)生文理科學(xué)習(xí)的差異問題，可以采用分層次教學(xué)，按照文、理科進(jìn)行分班教學(xué)，可以解決學(xué)習(xí)進(jìn)度問題，但如何能保證文理科學(xué)生經(jīng)過(guò)電類基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)獲得相同的專業(yè)基礎(chǔ)，僅僅靠分層次教學(xué)是不夠的，還需要教學(xué)方式的改進(jìn)。

255人中，32.2%認(rèn)為該課程很難，38.8%認(rèn)為該課程較難，認(rèn)為一般難的26.7%，認(rèn)為容易的比例很少約2.4%，從整體看，近70%的學(xué)生認(rèn)為本課程有難度，比例很大。

對(duì)文科、理科學(xué)生進(jìn)行課程難度對(duì)比如圖1所示，文科學(xué)生中，認(rèn)為本課程很難的占60%、較難的占33%、一般難和簡(jiǎn)單的不到5%；理科學(xué)生中，認(rèn)為本課程很難的占21%、較難的占41%、一般難和簡(jiǎn)單的約38%。通過(guò)以上對(duì)比，“電工基礎(chǔ)”課程在大一學(xué)生中，普遍認(rèn)為較難，而文科生幾乎全部認(rèn)為該課程較難。

2 傳統(tǒng)教學(xué)效果欠佳，教學(xué)改革勢(shì)在必行

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是課程學(xué)習(xí)的主要載體，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)上課聽起來(lái)輕松自如的占1.6%，非常少，聽得懂的同學(xué)26.7%，兩者相加不到1/3。聽起來(lái)吃力的學(xué)生。占44.3%，該部分學(xué)生雖然能聽懂，但有些吃力，一旦注意力分散或有間斷，有可能滑落。部分聽懂的學(xué)生占27.5%，這部分學(xué)生上課時(shí)不但吃力，還聽不太懂，很容易對(duì)該課程失去信心。對(duì)比文科生與理科生（見圖2），聽得懂的文科生約14%，而理科生占32%；聽起來(lái)吃力和部分聽懂的文科生占86%，而理科生占65%，聽起來(lái)容易的文科生一個(gè)都沒有，而理科生也是鳳毛麟角。

總體來(lái)說(shuō)，課堂的理論學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)起來(lái)不容易，對(duì)老師來(lái)說(shuō)駕輕就熟的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度很大。對(duì)于難度大的知識(shí)，即使當(dāng)時(shí)聽懂了，轉(zhuǎn)身又會(huì)忘，必須要有相當(dāng)長(zhǎng)的自學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)間才能得到鞏固，而目前愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)（預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)）的學(xué)生比例越來(lái)越低，能夠獨(dú)立完成作業(yè)就很不錯(cuò)了。“電工基礎(chǔ)”課程的學(xué)習(xí)僅使用理論教學(xué)效果不理想，必須進(jìn)行改革，采取更為直接實(shí)體化的教學(xué)手段，比如實(shí)驗(yàn)教學(xué)、理論實(shí)踐一體化的教學(xué)等等，調(diào)查顯示教學(xué)效果較好。

3 精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣與效果

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是“電工基礎(chǔ)”課程的必備手段，84.6%同學(xué)均可以獨(dú)立完成，不怎么會(huì)做或完全不會(huì)做的只占16.4%。對(duì)比文科生和理科生（見圖3），實(shí)驗(yàn)情況基本相差不大，絕大多數(shù)同學(xué)均可順利完成實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生認(rèn)知過(guò)程可以通過(guò)教師課堂理論教學(xué)加學(xué)生課后作業(yè)反復(fù)演練來(lái)完成，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法多少年來(lái)一直是教育的主通道，現(xiàn)在依舊是學(xué)校教學(xué)的主要形式。傳統(tǒng)教學(xué)應(yīng)用在如今的高職教育中，我們發(fā)現(xiàn)效果不佳，特別是技術(shù)課程，即便是學(xué)生聽懂了課程內(nèi)容，到了實(shí)踐中，依然存在理論和實(shí)踐之間不能完全對(duì)應(yīng)的問題，也就是說(shuō)電類基礎(chǔ)課程的教學(xué)需要經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，第一是對(duì)知識(shí)的理解，即學(xué)懂；第二是理論知識(shí)用于技術(shù)實(shí)踐，即在電學(xué)實(shí)踐中能用，這兩個(gè)過(guò)程不能自然而然地統(tǒng)一起來(lái)，懂不一定會(huì)用，高職培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，應(yīng)用技術(shù)顯得更加迫切，我們要將這兩種學(xué)習(xí)過(guò)程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能達(dá)到人才培養(yǎng)的效果。

認(rèn)知主要強(qiáng)調(diào)認(rèn)知是通過(guò)身體結(jié)構(gòu)、活動(dòng)方式及其與環(huán)境的互動(dòng)體驗(yàn)而形成的[2]，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在實(shí)驗(yàn)室這樣的環(huán)境中進(jìn)行，學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知是視覺、聽覺、觸覺全方位立體化的，學(xué)生接受知識(shí)的能力顯著增加，實(shí)驗(yàn)的過(guò)程是動(dòng)手的過(guò)程，這種活動(dòng)方式，充分調(diào)動(dòng)機(jī)體的感知，其效果更加貼近實(shí)用。通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論有一個(gè)直觀的理解，能夠更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累，快速把電學(xué)理論與電路實(shí)踐結(jié)合在一起，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果比較好，在這次調(diào)查問卷中得到了證實(shí)。教學(xué)改革要對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行精心的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，通過(guò)對(duì)電學(xué)知識(shí)點(diǎn)的剖析、分解，用實(shí)驗(yàn)或項(xiàng)目的形式呈現(xiàn)，將有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

我們對(duì)中學(xué)接觸萬(wàn)用表的情況統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，會(huì)使用萬(wàn)用表的不到30%（見圖4），也就是說(shuō)，不論文科、理科學(xué)生有沒有儀表使用基礎(chǔ)，不影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，文科生面對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)速度加快，比課堂教學(xué)對(duì)知識(shí)的理解效果更好。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅僅是一個(gè)電學(xué)定理的驗(yàn)證，更是需要學(xué)生手腦并用，先認(rèn)識(shí)電路圖，再完成電路搭建，在搭建的過(guò)程中完成線路圖與實(shí)際元器件電路的統(tǒng)一，學(xué)生不再對(duì)書本上的電路圖感到陌生，而是為自己親手搭建電路感覺新奇和滿足，測(cè)試的過(guò)程，訓(xùn)練學(xué)生儀表的使用技能，同時(shí)讓學(xué)生理解為什么會(huì)是這種結(jié)果，在測(cè)試的過(guò)程中，還會(huì)遇到各種各樣的難題，甚至完全不成功，引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，一次實(shí)驗(yàn)課下來(lái)，學(xué)生身體動(dòng)作、思維方式、概念理解等等全方位得到學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)是手腦并用，符合學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)習(xí)效果自然好。實(shí)驗(yàn)考試也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然沒有花很長(zhǎng)的時(shí)間復(fù)習(xí)，但實(shí)驗(yàn)室考試一點(diǎn)也不緊張，實(shí)驗(yàn)做得有條不紊，實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)優(yōu)秀率達(dá)到85%以上，這和理論學(xué)習(xí)完全不同，同一個(gè)學(xué)生，同一門課程，學(xué)習(xí)效果迥異，不得不說(shuō)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式是有規(guī)律可循的，實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)習(xí)效果的最好途徑。

從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣來(lái)看，對(duì)該課程感興趣的文科生和理科生分別為11.1 1%和39.04%，理科生明顯多于文科生；對(duì)該課程興趣一般，文科生和理科生（見圖5）分別為55.56%和48.66%，相差不是很大；對(duì)該課程沒興趣或害怕，文科生和理科生分別為33.3 3%和6.4 2%，文科生遠(yuǎn)大于理科生，特別是文科生，近21%的同學(xué)對(duì)該課程感到害怕。

興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生的興趣必須從學(xué)生的興奮點(diǎn)著手，現(xiàn)在學(xué)生最愛的是手機(jī)，一刻不離手，我們?cè)谡n堂教學(xué)之外需要再建設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)舞臺(tái)，那就是在線課程，在網(wǎng)絡(luò)上或QQ里面布置的作業(yè)，學(xué)生很快就有反饋，大部分同學(xué)很快獨(dú)立完成，比作業(yè)本上交還及時(shí)，也說(shuō)明學(xué)生是喜歡這門課的，如果能以精彩的方式呈現(xiàn)給他們，能在他們熟悉的地方出現(xiàn)，那么學(xué)生愿意看看、學(xué)學(xué)、玩玩，特別是當(dāng)老師以網(wǎng)友的身份出現(xiàn)的時(shí)候，還是非常受歡迎的，學(xué)生愿意接受超齡的、缺少網(wǎng)絡(luò)靈活度的老師，在線課程的開發(fā)，當(dāng)然需要有更多的人參與，一個(gè)人的力量有限，不能把所有的知識(shí)點(diǎn)都搬到網(wǎng)絡(luò)上，好在電類基礎(chǔ)課教師可以精誠(chéng)合作，共同完成使命。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，電類基礎(chǔ)課程文理科學(xué)生均認(rèn)為有一定難度，多數(shù)文科生電工基礎(chǔ)較差，理科生明顯好于文科生，不管如何我們看到該課程實(shí)驗(yàn)完成情況，文理科相差不大，因此我們可以一方面建設(shè)在線課程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，契合學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)熱情，另一方面增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)，應(yīng)用理實(shí)一體化提高學(xué)習(xí)效果。

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