周轉(zhuǎn)新

【關(guān)鍵詞】合理定位 數(shù)學(xué)課堂 師生互動(dòng) 緯度

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）04A-

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作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師要合理調(diào)配教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓師生互動(dòng)始終處于和諧高效的水平之中。這就需要教師主動(dòng)探尋學(xué)生的思維坐標(biāo)來確定教學(xué)內(nèi)容的適合度，主動(dòng)調(diào)整自身的思維維度，要與學(xué)生思維形成更多契合點(diǎn)。這樣才能開啟師生互動(dòng)思維磨合，提升師生互動(dòng)合作學(xué)習(xí)的效果，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

一、搜尋學(xué)生思維坐標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容深度

數(shù)學(xué)有很強(qiáng)的邏輯性和抽象性，學(xué)生對(duì)數(shù)理的認(rèn)知存在缺陷和短板也是常見現(xiàn)象。由于學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)不同，思維個(gè)體差異較大，加上其他客觀因素的影響，學(xué)生的實(shí)際學(xué)力差距較大。教師在教學(xué)時(shí)，如果對(duì)學(xué)生的思維沒有清晰把握，教學(xué)行為必然帶有盲目性。因此，教師要對(duì)不同群體的學(xué)生的思維特點(diǎn)和思維深度綜合考查，確定不同群體學(xué)生的接受能力。這樣才能在教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)目標(biāo)的制訂、教學(xué)策略的設(shè)置上作出科學(xué)合理的施教方案。

例如，在學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生到生活中找平移和旋轉(zhuǎn)的實(shí)例，學(xué)生很容易找到。有個(gè)學(xué)生說：“火車、電梯、輪船、太空飛創(chuàng)、火箭的運(yùn)動(dòng)都屬于平移，電風(fēng)扇扇葉、時(shí)鐘指針、發(fā)動(dòng)機(jī)皮帶都屬于旋轉(zhuǎn)?！苯處焼柕溃骸澳阋娺^輪船、太空飛船、火箭、發(fā)動(dòng)機(jī)皮帶的運(yùn)行嗎？”該生搖頭。教師說道：“要找我們生活中的平移旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，這樣才能有真切體驗(yàn)?！睂W(xué)生找得特別仔細(xì)，有些實(shí)例非常具有代表性：人行走、自行車、汽車、小推車的移動(dòng)都可以看做是平移，車輪、小孩玩的風(fēng)車、陀螺的轉(zhuǎn)動(dòng)都可以看成是旋轉(zhuǎn)。

學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有局限性，教師給予針對(duì)性的指導(dǎo)，其實(shí)就是校對(duì)學(xué)生的思維坐標(biāo)。讓學(xué)生在自己的生活圈子中找平移、旋轉(zhuǎn)的實(shí)例，這樣，學(xué)生的認(rèn)知真切，印象深刻，很容易與教材內(nèi)容實(shí)現(xiàn)思維對(duì)接，學(xué)生的感知形成也是自然而然。

二、設(shè)置教師思維維度，調(diào)整教學(xué)互動(dòng)跨度

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師是主導(dǎo)者，而且在師生互動(dòng)中是主動(dòng)者，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高師生的互動(dòng)效果，教師不僅要對(duì)學(xué)生思維維度有充分了解，還要對(duì)自身思維指數(shù)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。有些教師常常抱怨學(xué)生太笨，怎么講都不明白。其實(shí)，這是教師沒有正確把握學(xué)生思維維度造成的。如果教師能換位思考，站在學(xué)生的角度再看這些問題，就一定會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的反應(yīng)都是正常的。所以，教師要適當(dāng)降低思維起點(diǎn)，與大多數(shù)學(xué)生保持同步，保證師生互動(dòng)的高度契合。

在互動(dòng)交流時(shí)，有些教師往往會(huì)故意顯示自己的高明而故弄玄虛，迷惑學(xué)生，這樣只會(huì)適得其反，達(dá)不到提升課堂效率的目的。例如，在學(xué)習(xí)《長方形和正方形的周長》時(shí)，某教師列舉一個(gè)實(shí)例：有一個(gè)籃球場(chǎng)，實(shí)際劃線長28米，寬15米，線外留有1米的距離，問這個(gè)籃球場(chǎng)實(shí)際周長為多少？學(xué)生有的說長寬分別加1米來計(jì)算，也有說需要加2米的，教師笑而不答，只是一個(gè)勁地?fù)u頭。學(xué)生糊涂了，不知道教師葫蘆里賣什么藥。最后，教師揭開謎底：國際籃聯(lián)規(guī)定籃球場(chǎng)地為長28米、寬15米，但需要從劃線內(nèi)側(cè)丈量，線寬為5厘米，這樣算來，就不是加2米了，而應(yīng)該是加2.1米。學(xué)生都搖頭苦笑。很顯然，這樣的互動(dòng)交流怎么可能有良好成效呢？

三、開啟師生思維磨合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果亮度

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)師生互動(dòng)啟動(dòng)后，并不會(huì)一帆風(fēng)順，在具體實(shí)施中還會(huì)出現(xiàn)其他問題，甚至?xí)呦蚍磸?fù)。因?yàn)閷W(xué)生存在個(gè)體差異，且教師自身也會(huì)時(shí)常忘卻自己的身份，無意中拔高思維，與學(xué)生思維脫節(jié)，師生互動(dòng)當(dāng)然難以有和諧可言。因此，師生互動(dòng)需要磨合。教師要主動(dòng)自我調(diào)整，盡量縮短磨合期，盡快進(jìn)入師生互動(dòng)和諧期，這對(duì)提升課堂教學(xué)效果意義重大。

例如，在學(xué)習(xí)人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《千米的認(rèn)識(shí)》時(shí)，為讓學(xué)生對(duì)千米有直觀感知，教師讓學(xué)生以學(xué)校為起點(diǎn)，找出1千米的終點(diǎn)會(huì)在哪些位置上。學(xué)生七嘴八舌地討論，結(jié)果很多學(xué)生說的方向一致，距離卻相差一兩百米。教師及時(shí)改變了引導(dǎo)方向：“咱們對(duì)到操場(chǎng)很熟悉吧，操場(chǎng)周長為400米，1千米是操場(chǎng)周長的2.5倍。這樣算來，以咱們教學(xué)樓為起點(diǎn)，1千米的終點(diǎn)會(huì)在什么位置呢？”學(xué)生默默地思考，通過以操場(chǎng)周長作為參照，得到了精確定位，最終給出的答案明顯有共識(shí)性，有的僅差幾米。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)師生互動(dòng)是教學(xué)常態(tài)，如何提升互動(dòng)和諧度，這是數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)真對(duì)待的問題。教師要對(duì)不同群體的學(xué)生的思維進(jìn)行準(zhǔn)確定位，為制訂有針對(duì)性的教學(xué)策略提供重要參數(shù)，并保持互動(dòng)均衡，為打造高效課堂奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（責(zé)編 林 劍）