覃少蘭

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂 教學(xué)效率 觀念 學(xué)習(xí)興趣

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）04A-

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小學(xué)階段是學(xué)生打好語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文不僅可以為學(xué)習(xí)其他科目奠定基礎(chǔ)，而且有利于促進(jìn)小學(xué)生的身心健康發(fā)展。目前，不少語(yǔ)文課堂仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師一個(gè)人講解，學(xué)生機(jī)械地聽(tīng)課、做筆記，課堂氣氛沉悶，學(xué)生容易養(yǎng)成被動(dòng)、依賴性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)效率較低，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)如何激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與積極性，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率呢？

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分突出學(xué)生的主體地位

我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“應(yīng)解放學(xué)生的的思想，活躍學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生自主思考；應(yīng)解放學(xué)生的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察；應(yīng)解放學(xué)生的雙手，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、實(shí)踐；還應(yīng)該解放學(xué)生的嘴巴，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題；解放學(xué)生的個(gè)人空間，使學(xué)生們補(bǔ)充自己想要學(xué)習(xí)的知識(shí)，做自己想做的事情?！庇纱丝梢?jiàn)，教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)，很少給學(xué)生自主發(fā)揮的空間和機(jī)會(huì)，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生在教育中的主體地位。語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，明確學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用并不是指完全由小學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)，教師實(shí)行“放羊式”的管理教學(xué)。由于小學(xué)生年齡比較小，自我認(rèn)知能力、自制力較差，教師在實(shí)際教育活動(dòng)中還應(yīng)該扮演好組織者、引導(dǎo)者的角色，以平等、尊重的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，和學(xué)生們共同參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生們深入體會(huì)語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特魅力，感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。這樣教學(xué)，自然有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生逐漸成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率。

比如在講解人教版語(yǔ)文第三冊(cè)《秋天的圖畫(huà)》這篇文章時(shí)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹(shù)立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，在教學(xué)活動(dòng)中為小學(xué)生提供一些自主發(fā)揮的機(jī)會(huì)。教師剛開(kāi)始上課時(shí)，讓學(xué)生之間相互交流、討論自己平時(shí)在生活中觀察到的秋天景象，如說(shuō)說(shuō)草地上、公園里、廣場(chǎng)中、小道旁有什么景物，分析這些景物在秋季和其他季節(jié)有什么不同，然后讓學(xué)生們畫(huà)出自己認(rèn)為最具秋天特色的景象，說(shuō)明自己的想法。這樣的教學(xué)方式不僅有利于活躍課堂氛圍，為每一個(gè)學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，也有利于發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，帶動(dòng)學(xué)生思考，學(xué)會(huì)分析、觀察、總結(jié)。學(xué)生在課堂上不再是被動(dòng)學(xué)習(xí)的一方，而是積極地參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。在結(jié)束這堂課時(shí)，教師還可以提出這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們，秋天美不美？你們喜歡秋天嗎？秋天是個(gè)收獲的季節(jié)，勤勞的人們用自己的雙手為我們繪制了秋天這幅美麗的畫(huà)卷。想一想，我們?nèi)绾斡米约旱姆绞劫澝狼锾炷兀俊焙芏嘈W(xué)生聽(tīng)完之后非常興奮，參與欲望強(qiáng)烈，教師可以將所有學(xué)生分成歌唱組、表演組、寫(xiě)作組、畫(huà)畫(huà)組四個(gè)小組，分別讓學(xué)生們通過(guò)歌唱、表演、寫(xiě)作、畫(huà)畫(huà)等方式表達(dá)對(duì)秋天的喜愛(ài)和贊美之情。每個(gè)小組完成任務(wù)后還可以在全班同學(xué)面前進(jìn)行展示。這樣的教學(xué)方式，有利于豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，大大提高了課堂教學(xué)效率。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣有利于學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。由于小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，自我控制能力較差，注意力也很難集中，在上課過(guò)程中容易開(kāi)小差，這就要求教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，采用小學(xué)生比較容易接受的教學(xué)方式，適當(dāng)引入一些生動(dòng)、有趣的故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

比如在講解人教版語(yǔ)文第三冊(cè)《從現(xiàn)在開(kāi)始》這篇文章時(shí)，教師剛開(kāi)始上課時(shí)可以通過(guò)自己的語(yǔ)言導(dǎo)入教學(xué)情境：“同學(xué)們，老師告訴你們一個(gè)好消息，獅子大王聽(tīng)聞同學(xué)們都非常聰明，它想要邀請(qǐng)同學(xué)們一起到它生活的地方——大森林中玩，同學(xué)們想去嗎？”學(xué)生們興奮地點(diǎn)點(diǎn)頭?！霸谖覀兂霭l(fā)之前，獅子大王好像有話要說(shuō)，我們首先一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)獅子大王說(shuō)什么。”接著，教師就可以播放課前準(zhǔn)備好的錄音帶：“小朋友們好，我是獅子大王，非常高興你們能夠來(lái)到森林王國(guó)，正好今天我們?cè)诟?jìng)選萬(wàn)獸之王，假如你們能夠正確回答出我提的問(wèn)題，你們也有參加競(jìng)選的資格?！苯處熃又釂?wèn)：“你們?cè)诿看螌W(xué)習(xí)一篇新的文章時(shí)，第一件事是做什么呢？”教師通過(guò)動(dòng)物模擬的方式，利用一個(gè)小故事引出本堂課的主要教學(xué)內(nèi)容。在正式授課時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生們分別選擇自己喜歡的一個(gè)動(dòng)物角色，扮演成動(dòng)物的模樣進(jìn)行表演，營(yíng)造出愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠在玩中學(xué)，輕松地習(xí)得知識(shí)，這樣的教學(xué)方式往往起到事半功倍的效果。

三、采用多媒體教學(xué)

小學(xué)生年齡小，教師如果在課堂教學(xué)過(guò)程中采用單一的教學(xué)手段，很難讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，教師可以采用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，將枯燥、乏味、難懂的文字內(nèi)容以圖片、視頻等方式生動(dòng)、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣可以綜合刺激學(xué)生的感官，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)可將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，將抽象的問(wèn)題具體化，幫助學(xué)生們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)更好、更快地學(xué)習(xí)、掌握相關(guān)知識(shí)，有利于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

比如在學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文第三冊(cè)《假如》這篇文章時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體課件向?qū)W生們播放“神筆馬良”的故事，然后播放“神筆馬良”的相關(guān)動(dòng)畫(huà)視頻，學(xué)生很快被多媒體畫(huà)面所吸引。此時(shí)，教師提問(wèn)：“馬良得到了他向往已久的神筆，并且用神筆為很多窮人辦事，幫助他們解決了很多問(wèn)題。如果你也有一支神筆，你會(huì)做些什么呢？”這充分激發(fā)了學(xué)生們的想象力，學(xué)生們紛紛發(fā)言：“假如擁有神筆，我要做……”這樣教學(xué)就可以自然而然地引出本堂課的教學(xué)內(nèi)容。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，豐富課堂教學(xué)手段，突出小學(xué)生的主體地位，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，全面提高課堂教學(xué)效率。

（責(zé)編 楊 春）