唐美紅

【關鍵詞】同伴互助 校本教研 模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）04A-

0015-02

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來?！弊鳛榻逃ぷ髡?，筆者時時在想：“引導每一位教師走上研究這條幸福道路”的有效途徑在哪里呢？后來，筆者參加了廣西教育科學“十一五”規(guī)劃B類課題《網絡環(huán)境下校本教研實效性的實踐與研究》的實踐研究工作后，深感“同伴互助”對于校本教研工作異常重要。下面筆者以所在學校開展校本教研的情況為例，談“同伴互助”對校本教研模式的促進作用。

一、“同伴互助”式校本教研模式的操作流程

要加強教師的同伴互助，學校就應該從教育教學的實際出發(fā)，從尊重、培養(yǎng)教師的角度出發(fā)，結合教師認識事物的規(guī)律，讓教師從同伴鼓勵中樹立信心，并在同伴的幫助下得到改進?！靶冉處熑后w的互助研討”可以分為以下操作流程：

一是“信息收集”。即在教師的教育工作或研究課中收集各方面的信息。信息收集注重收集教師平常的看法、思想，特別是注意收集教師在教研過程中“冒”出來的有價值的新見解。

二是“診斷”。即教師在科研組有目的的組織下，就教育教學中的某個問題進行深入討論；或對教育工作、某個課堂教學案例等進行“診斷”，既肯定優(yōu)點所在，又指出存在的不足，并分析原因。

三是“獻策”。即教師們在一起圍繞發(fā)現的問題暢所欲言，提出各自的意見和看法，或就如何改進教育工作和教學設計各抒己見，出謀獻策。

四是“落實改進措施”。即通過各種方式落實具體的改進辦法，使研究收到實效。

這種案例式的互動參與，可以是單人對多人、多人對單人或多人對多人的交流。下面，筆者以我校四年級數學科研組李芳老師參加的北流市教課比賽《認識三角形》一課的磨課活動為例，談“同伴互助”式校本教研模式的操作流程。

第一次執(zhí)教前先由李老師自己備課。李老師在課上給每小組學生分發(fā)了3厘米、4厘米、5厘米、8厘米小棒各一根，讓學生選擇其中三根小棒圍三角形，并記錄圍的情況，進而總結出“三角形任意兩邊之和大于第三邊”這個規(guī)律。

課后，教師們首先肯定了李老師為學生創(chuàng)設的探究情境，肯定了讓學生在動手操作的實踐中得出結論的做法。大家說完聽課感受后就提出：學生對于“兩邊之和大于第三邊”這個規(guī)律好像還比較生疏，在解決生活問題時多是憑經驗而非三角形的三邊關系作為依據。于是大家為這節(jié)課進行“診斷”：在整個操作探究的過程中，教師所給的小棒長度是指定的，當學生操作時發(fā)現其中兩根小棒太短圍不成三角形后，教師沒有讓學生進一步探究“兩根小棒的和究竟為多長才能圍成三角形”，而是急于給出方法，讓學生觀察表中的數據，從而得出結論。從這可以反映出學生的操作在很大程度上是執(zhí)行教師的指令，因而得出的體驗不夠深刻。最后，教師們給李老師提出了具體的改進辦法：把給學生準備的4根小棒換成一根20厘米長的吸管，讓學生自己將吸管剪成三段圍成一個三角形。當學生遇到圍不成的情況時教師再因勢利導：兩根小棒的和究竟為多長才能圍成三角形？讓學生猜測后得出正確的結論。果然，在本課的二次執(zhí)教中，學生通過自由剪吸管的量量比比實踐，牢牢記住了三角形“任意兩邊之和大于第三邊”這個規(guī)律。

在大家的幫助下，李老師就該課進行了多次磨課，教學水平得到了很大提高，并在隨后參加的北流市教課比賽中榮獲了一等獎。事實證明，在“校內教師群體的互助研討”制度下，教師有了互相切磋教學問題的伙伴，教師之間可以分享備課資料和課堂教學技巧，共同磋商教學改進策略，同時也可以學習同伴的教學經驗，較好地促進了教師的專業(yè)成長。

二、導師制的結對幫扶交流

同伴互助有利于教師在同伴互助下共同實現專業(yè)素質的成長，是一種能夠使新教師和業(yè)務水平欠佳教師快速提升教學能力的方式，也能防止出現教師各自為戰(zhàn)和孤立無助的現象，實現共同提高的目的。因此，我們特別邀請校內業(yè)務水平較好、責任感強、熱情、有耐心的教師擔任“導師”，有針對性地對年輕教師和教學水平欠佳教師進行手把手的培訓。

比如，導師每月至少聽兩節(jié)幫扶者的隨堂常態(tài)課，以檢查其業(yè)務水平及工作態(tài)度等真實情況；聽課后及時交流評議，指出問題，幫助解決。導師每月至少給幫扶者上一節(jié)示范課，并向幫扶者講授設計理念，讓聽課者明白上課意圖，有章可循。期末，導師要對幫扶者的進步情況進行小結，對幫扶者的下一步學習方向提出指導性意見，并讓幫扶者撰寫期末學習心得，上交學校一份，自存一份。

“導師制”的幫扶互助研討，為骨干教師提供了一個施展才華的舞臺，同時也給需要幫扶的教師創(chuàng)設了一個獲得進步的平臺，從而使這些教師在最短的時間內快速提升業(yè)務水平，達到培養(yǎng)骨干的預期目標。

三、在網絡環(huán)境下開展同伴互助活動

現如今，網絡已經成為人們普遍使用的一種交流工具。我校的校本教研也緊跟現代科技技術發(fā)展潮流，把同伴互助式教研活動拓展到網絡上。例如，我們采用Email、QQ、BBS、博客、微信等技術平臺作為網絡教研的技術條件，建立了網絡互助教師群體，實行了多種網上教研方式。此外，我校作為廣西首批網絡教研研究基地，依托廣西基礎教育研究網，還建立了北流市城南小學語文、數學、綜合三個學科網絡研究圈子，每位教師都建立了個人教研博客。教師通過BBS向名師請教，通過瀏覽教育教學博客內容進行互動交流，通過QQ、E-mail、微信等向教育同行請教問題……這些途徑很好地實現了教育專家、有經驗的教師對我校教師們的專業(yè)引領。這樣的網絡交流和學習活動，為校本教研開辟了新的舞臺，促進了教師的專業(yè)成長。

經過這幾年的課題研究，我們發(fā)現，同伴互助式校本教研活動對于提高教師的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)有很好的促進作用，值得推廣和學習。

（責編 黎雪娟）

（本文為廣西教育科學“十一五”規(guī)劃B類課題《網絡環(huán)境下校本教研實效性的實踐與研究》研究成果，課題立項編號：2010B147，批準文號：桂教科學【2010】8號。）