萬建麗

摘 要：語文教學(xué)的重要方式之一就是朗讀教學(xué)。朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭語言的表達(dá)能力和閱讀欣賞能力，并能更好地調(diào)動學(xué)習(xí)語文的興趣，從而提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。同時它也是對學(xué)生進(jìn)行陶冶情操教育，因而對語文教學(xué)具有重要意義。下面我談?wù)勛约旱囊恍┳疽姟?/p>

關(guān)鍵詞：朗讀;現(xiàn)狀;意義;方法

一、審視朗讀現(xiàn)狀

新語文課程標(biāo)準(zhǔn)是這樣界定朗讀的：

第一學(xué)段：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

第二學(xué)段：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

第三學(xué)段：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

顯然?新課標(biāo)?從“學(xué)習(xí)用”“用”到“能用”對朗讀提出了循序漸進(jìn)的要求。從語文課本的訓(xùn)練項(xiàng)目看，雖然幾乎每篇課文都遵循新課標(biāo)精神，但朗讀其實(shí)只是擺在“主席臺”就座，卻擠不進(jìn)語文課堂教學(xué)，即使有，也是為了公開課做做樣子罷了。從語文教學(xué)特點(diǎn)講，朗讀也是聽、說、讀、寫中的“大將”之一，卻活生生遭“卸甲歸隱”。朗讀為什么會淪落到這種田地？其實(shí)，它是被考試的蛛絲緊緊纏繞在角落里動弾不得，被當(dāng)今社會的功利掐住脖子而漸漸窒息。

二、剖析朗讀意義

古代功成名就的學(xué)子，就靠朗讀、誦讀、除了讀還是讀，私塾教師只不過坐在太師椅上捻著山羊胡子，但造就了李白、杜甫、吳承恩、曹雪芹、羅貫中等文壇巨匠。大凡從事語言文學(xué)摸爬滾打的人，朗讀在他們的手中都有沉甸甸的分量，古人說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”吟詩就是把詩人的語言，根據(jù)場景的需要轉(zhuǎn)化成自己的語言。比如每逢過年過節(jié)客居異地他鄉(xiāng)，孤獨(dú)寂寞的人會情不自禁吟誦“每逢佳節(jié)倍思親”，“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”，很顯然這是平時朗誦的積淀，及時自然地真情流露。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)口語交際，還需要做文章，作文需要把平時的語言集腋成裘，逐步達(dá)到滿腹經(jīng)綸，寫作時才能文思潮涌?？梢娎首x是“志在春秋功在漢”。因此，在語文教學(xué)課堂上，須還朗讀一席之地。

三、透視朗讀方法

“語文”這兩個字為語文教學(xué)做了精辟的濃縮，道出了語文教學(xué)兩個來回。人們只要一張口，“語”就脫口而出，然后根據(jù)情感需要穿綴成“文”。朗讀就是把文還原成“語”，兩者之間相輔相成。

我根據(jù)教材的特點(diǎn)，嘗試進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)：

（一）培養(yǎng)情感自然流露的朗讀

一些老師們嘆氣：學(xué)生的作文沒有真情實(shí)感。究其原因是缺少對學(xué)生有感情的朗讀指導(dǎo)。我在教學(xué)?賣火柴的小女孩?時，對小女孩點(diǎn)燃火柴這個片段作朗讀指導(dǎo)。由于學(xué)生受到生活閱歷和經(jīng)驗(yàn)的限制，很難讀出文本中所要體現(xiàn)的情感。因此，我鼓勵學(xué)生采用換位朗讀，以第一人稱來讀：“我的一雙小手幾乎凍僵了。啊，哪怕一根小小火柴，對我也是有好處的！我敢從整把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃，來暖和暖和自己的小手嗎？我終于抽出一根。哧！火柴燃起來了，火焰冒出來了！”學(xué)生用第一人稱朗讀，能設(shè)身處地地自然流露自己的感情，再配上傷感的音樂渲染，學(xué)生的心與小女孩緊緊連在一起。經(jīng)過這樣的鋪墊，再還原到文本語言的朗讀，便水到渠成。

（二）學(xué)習(xí)表達(dá)手法的朗讀

文本中有的作品表達(dá)是很考究的。如?地震中的父與子?中關(guān)于時間的描述：“他挖了8小時，l2小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。”與“父親整整挖了36小時?！辈捎脤Ρ鹊氖址ㄗ寣W(xué)生體會表達(dá)，通過比較，學(xué)生領(lǐng)悟到第一句子更能表現(xiàn)父親執(zhí)著信念，救兒子所克服的巨大困難。作者把36小時分成4個時間段來寫，第一個8小時，父親分秒必爭，期盼能見到兒子的迫切心情被無情的現(xiàn)實(shí)粉碎了。雖然失敗了，但沒有失望?！盁o論發(fā)生什么，我總會和你在一起。”這句話是“發(fā)動機(jī)”，他鼓足干勁又挖了12小時，又失敗了。“無論發(fā)生什么，我總會和你在一起?！边@句話是火箭的固體燃料，噴射出銳不可當(dāng)?shù)木薮罅α俊Ｔ賵?jiān)持12個小時，他終于成功了?？疵總€時間段是父親失敗的結(jié)果，又是希望的開始，他是多么堅(jiān)韌不拔。

（三）培養(yǎng)想象力的朗讀

如果學(xué)生在朗讀文本沒有展開想象，勢必會導(dǎo)致習(xí)作時想象翅膀缺乏力氣而飛不起來，筆下文章單薄而空洞。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中展開豐富的聯(lián)想與想象，努力激起學(xué)生對于作品內(nèi)在意境美的再創(chuàng)造，使文中描寫的情景像電影畫面一樣一幕幕地從學(xué)生腦海中映過。這樣，學(xué)生對于作品思想內(nèi)容的把握就會更加深入，對于文章語言表達(dá)形式的領(lǐng)會就會更加深刻，就會從中受到真的啟迪、善的教化、美的熏陶。尤其是朗讀詩歌和散文，學(xué)生通過聯(lián)想和想象，可以把文本中抽象的概念形象化，使籠統(tǒng)的描述具體化，把省略的情節(jié)明朗化。如教學(xué)《春雨沙沙》一課時，教師可利用投影，讓學(xué)生想著去感受柳枝的輕柔、桃花的嬌媚、田野的碧綠、小朋友的可愛、春雨的潤物細(xì)無聲……學(xué)生們從心靈上受到感染，讀時就特別入情入境，從讀書聲中找到了春天的影子、春雨的力量，進(jìn)而培養(yǎng)了豐富的想象力。

聽讀一段充滿感情的語言文字，猶如欣賞一首悠揚(yáng)悅耳的樂曲。那不是一件很愉悅的事情嗎？為了這個美麗、快樂的夢，我們在朗讀教學(xué)這片園地上不懈地探索著，實(shí)踐著。當(dāng)孩子們喜歡上朗讀，學(xué)會了朗讀時，課堂上便會不時地奏起一曲曲悅耳動聽的歌。那時，語文課將成為孩子們的向往，成為師生共同奏響音樂、施展才華的舞臺。

參考文獻(xiàn)：

[1]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年版.