張洪雁

生物學是自然科學中的一門基礎學科，實驗教學是該門學科內容的重要部分。因而，上好實驗課是學好生物課的關鍵，只有上好生物實驗課，才能使學生對所學的生物知識加深理解和記憶，從而不斷提高學生的認知能力和實踐操作能力。在教學中要想成功上好實驗課，我是從以下幾個方面入手的：

一、明確實驗目的

初中學生好奇、好動，對實驗很陌生。有的學生認為上實驗課好玩，缺乏科學態(tài)度，有的學生認為升學不考，學習目的不明確，這些都給實驗課組織教學帶來一定困難。因此實驗前除要求學生明確教材上的實驗目的外，還要明確該實驗在生產、生活等方面的實際應用。如上顯微鏡使用一課時，提出醫(yī)生對貧血、癌癥等疾病的診斷，除看、問、查以外，還要通過化驗，用顯微鏡、電子顯微鏡等對病人患病部位的細胞組織等進行病理診斷，才能得出結論。沒有科學手段會使病人誤診，嚴重時會危及生命，造成不可彌補的損失。以此激發(fā)學生學習動機，樹立科學態(tài)度，提高學習興趣，這樣有利于克服組織教學難的問題。

二、明確實驗的重要性

有些學生認為，上實驗課就是去玩去了。所以不認真對待實驗課，課前既不預習，課上又不注意聽課，在下面和同學交頭接耳，或擺弄桌上的實驗用具，等到動手做實驗時，無從下手，不知道從何做起，就瞎做，亂做一氣，違反操作規(guī)程，有的拿材料亂切，有的拿用具或水打鬧等，造成實驗課混亂不堪。為此，教師應反復講清實驗課的重要性及意義，使學生對實驗課的目的明確，態(tài)度端正，這樣在實驗中才能注意力集中，按規(guī)范操作。

三、指導學生掌握實驗步驟的方法，規(guī)范操作

實驗步驟是學生動手規(guī)范操作的要領，只有理解、掌握才能規(guī)范操作，實驗才能成功。做實驗時，教師首先要展示和講解實驗器材和器具，這樣學生在操作的過程中才能知道使用哪個器材。制作臨時裝片的實驗，先將擦→滴→取→展→蓋→染的實驗步驟寫在黑板上，讓學生看書了解每一步的涵義，教師再講每一步的涵義及注意的問題，教師規(guī)范操作一步，邊講該步的注意事項，邊讓學生模仿操作一步，這樣學生操作的過程中才能規(guī)范，實驗做成功的可能性會高。學生做實驗的過程中，教師應巡視指導，及時糾正操作錯誤的同學，并且表揚操作比較規(guī)范的同學。這樣學生很快掌握步驟、要領，在顯微鏡下觀察到自己制作臨時裝片中的細胞，然后繪出細胞結構圖。這樣學生就達到了實驗的目的要求，興奮不已，終生難忘。

四、培養(yǎng)學生的觀察能力

人們認識事物，了解事物，獲取知識都是從觀察開始的，特別是上好實驗課，培養(yǎng)學生的認真細致的觀察更為重要。在實驗教學過程中，教師要培養(yǎng)學生全面、透徹的觀察能力，首先要給學生提供一個良好的環(huán)境，讓每個學生都能自己動手操作，教師應有目的，有計劃地指導學生觀察，不能在學生還沒有觀察透徹之前急于做出結論。例如，觀察草履蟲的實驗，讓學生在顯微鏡下親眼看到單細胞的動物，并觀察它的外形和運動方式以及它的結構。這樣學生不但練習使用了顯微鏡，而且在顯微鏡下看到微小的生物，學生興奮不已。并且通過自己的觀察說出草履蟲的外形像個鞋底，還能觀察到旋轉前進，如果是草履蟲大的情況下，還能看見它的結構，接著教師讓學生說出他在顯微鏡下看到了草履蟲哪些形態(tài)結構。這樣既培養(yǎng)了學生的觀察能力，做好學生實驗，不僅使學生對這些生物的外部形態(tài)及內部構造有進一步的了解，而且會給他們留下深刻印象，因為這是他們親自動手、親眼觀察來的知識。學生在動手做實驗時既動腦動手，又觀察思考，這樣掌握的知識就會非常牢固。

五、對教材要求掌握、難度大的實驗進行講解

學生做完實驗后，學生之間必須進行交流，說出自己所看到的實驗現象，然后教師進行總結，對重點內容要進行講解。比如觀察草履蟲的實驗，草履蟲的結構和功能學生必須掌握的知識，教師在屏幕上展示草履蟲的結構圖，然后讓學生根據所觀察到的說出名稱，并猜測其功能，然后教師進一步講解，這樣學生就能牢固的記住草履蟲的結構和功能。通過實驗教學既培養(yǎng)的學生的學習興趣也培養(yǎng)了學生的動手及觀察能力，還能牢固的掌握知識。

六、建立有效的合作小組

科學課學習以實驗小組合作為主，小組合作的好壞直接關系到實驗的效果。因此構建良好的實驗小組是小組實驗的前提。每學期開學初，讓不同特質、不同層次的學生進行優(yōu)化組合。這樣方便組長進行管理，也方便教師對各個小組進行評比。如果有些實驗需要兩人一組，就要請四人實驗小組的組長承擔管理任務，安排分小小組及實驗過程中的分工問題。如：用顯微鏡觀察物體、碘酒和淀粉這些實驗，就要兩人一組，這里的活動開展就需要組長來安排。

七、教師巡視實驗，確保順利進行

學生小組實驗并不意味著我們采取了“放羊式”的教學模式，這時教師的主要任務是巡視指導，及時解決實驗中出現的各種問題甚至特發(fā)事件，以免造成課堂的混亂。如：我在上用顯微鏡觀察玻片標本時，學生在使用顯微鏡時會遇到很多問題，教師就要巡視，不斷地幫助學生，指出看不到標本中微小物體的原因，盡量讓每個學生都會正確地使用顯微鏡，都能看到他們感興趣的微小世界。又如：“用碘酒檢測食物中的淀粉”這一實驗時，我關注學生在實驗時滴管的正確使用，如果使用不當，就會影響實驗效果。

總之，上好生物實驗課，不僅提高學生的學習成績，而且也使學生的非智力因素得到發(fā)展，即提高了學生對生物學的學習興趣，又培養(yǎng)了學生的觀察能力、動手能力和分析問題、解決問題的能力，從而提高了生物教學的質量，使生物實驗課水平更上一層樓。