羅艷 羅衛(wèi)

摘 要 在大學(xué)英語的教學(xué)過程中，使用情景教學(xué)模式具有較高的必要性和可行性。作為集成化信息技術(shù)在教學(xué)中的新應(yīng)用，微課可以作為情景教學(xué)法的一項(xiàng)創(chuàng)新應(yīng)用。在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用微課化情景教學(xué)模式，要做好微課關(guān)鍵環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，合理運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，從用戶角度構(gòu)建藝術(shù)情景。

關(guān)鍵詞 微課 情景教學(xué) 大學(xué)英語 信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.05.059

The Application of Situational Teaching Method in the University

English Teaching Based on the Micro Class

LUO Yan[1]， LUO Wei[2]

（[1]Hu'nan Women's University， Changsha， Hu'nan 410004;

[2]Xiangtan University， Xiangtan， Hu'nan 411105）

Abstract In the process of College English teaching， the use of the situational teaching method is necessary and feasible. As a new application of the integrated informational technology teaching， micro class can be regarded as an innovative application of situational teaching method. In the application of situational teaching method with micro class in College English teaching， we should well design critical link in micro class， rational use multimedia informational technology and construct art scene from the user's point of view.

Key words Micro class; situational teaching method; university English; informational technology

1 情景教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的作用

情景教學(xué)法是建構(gòu)主義在具體教學(xué)中所體現(xiàn)的一種教學(xué)方法，在20世紀(jì)30至60年代產(chǎn)生并逐漸形成。在語言教學(xué)領(lǐng)域，情景教學(xué)法具有非常廣闊的應(yīng)用空間并得到了充分認(rèn)可。Anderson et. al.認(rèn)為情景教學(xué)法的主要特點(diǎn)就是以真實(shí)自然的語言情景為載體，幫助學(xué)習(xí)者自覺能動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。一系列的實(shí)證研究也發(fā)現(xiàn)，通過日常交流中的聽說閱讀活動(dòng)所達(dá)成的語言學(xué)習(xí)效果往往比那種課堂機(jī)械式記憶學(xué)習(xí)效果要好很多。①

大學(xué)英語中的情景教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供一種“體驗(yàn)式”的學(xué)習(xí)模式，其實(shí)質(zhì)在于針對性的創(chuàng)建一個(gè)包含某種情感色彩的形象主體，并將該主體置于一個(gè)生動(dòng)具體的場景中，如一個(gè)視聽說集成的良好語言環(huán)境。②在這種環(huán)境中，學(xué)習(xí)者是一種身臨其境的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，隨著體驗(yàn)的深入，學(xué)習(xí)者會(huì)逐步提高對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。同時(shí)，大學(xué)英語教學(xué)中的情景教學(xué)還能夠更有效地鍛煉學(xué)生的英語思維能力。英語學(xué)習(xí)的目的在于實(shí)際運(yùn)用這一語言，情景教學(xué)中的角色扮演能夠讓學(xué)生融入學(xué)習(xí)內(nèi)容中的主體，像主體一樣的思考和表達(dá)，從而更深刻了解到英語表達(dá)中所包含的文化內(nèi)涵，提高真正的英語應(yīng)用能力。再者，情景教學(xué)能更有利于提高大學(xué)英語教學(xué)的反思效果。學(xué)習(xí)者往往能夠清晰記住情景教學(xué)中的明顯效果和不足之處，從而在未來的學(xué)習(xí)中加以完善和提高。

2 微課對情景教學(xué)法的推進(jìn)與創(chuàng)新

“微課”是圍繞課堂教學(xué)中某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)出以教學(xué)視頻為主要載體，再輔之以學(xué)習(xí)指導(dǎo)、進(jìn)階測試、在線問答、教學(xué)評價(jià)等其他要素共同組成的“微集成”教學(xué)資源。③微課的最大特點(diǎn)是教學(xué)主題突出明確，教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化特征明顯，多種教學(xué)方法與教學(xué)技術(shù)手段的高度融合，共同構(gòu)建了一個(gè)頗具吸引力的新型學(xué)習(xí)空間。作為集成化信息技術(shù)在教學(xué)中的新應(yīng)用，微課可以作為情景教學(xué)法的一項(xiàng)創(chuàng)新應(yīng)用。

2.1 微課模擬一對一教學(xué)情景，更有利于自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的情景教學(xué)多作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)植入課堂內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)中，在此活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)谌虢虒W(xué)情境，盡管這種教學(xué)方式無疑是一種進(jìn)步，但是我們卻不能保證每個(gè)學(xué)生在其中學(xué)習(xí)效應(yīng)的最大化，因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知是有差異的，教師不可能在有限的教學(xué)時(shí)空范圍內(nèi)捕捉到期間的差異和變化，當(dāng)然也就難以做出適合每個(gè)學(xué)生的教學(xué)決策。傳統(tǒng)的情景教學(xué)應(yīng)該說仍只塑造了一個(gè)主流化的空間，在某些情況下，這個(gè)空間會(huì)習(xí)慣成自然地形成“演員”和“觀眾”的角色分配與固化，由此產(chǎn)生的效果就是部分學(xué)習(xí)者的被邊緣化，顯然是與情景教學(xué)思想的初衷相違背的。

微課教學(xué)恰恰能有效地化解這種現(xiàn)實(shí)或潛在的邊緣化危機(jī)。在均等地接受微課資源的同時(shí)，每個(gè)學(xué)習(xí)者都可以將自己塑造成認(rèn)知世界中與微課主體相符的某個(gè)角色，這個(gè)角色本身就會(huì)是要求去邊緣化的，因?yàn)樵谔囟ǖ奈⒄n學(xué)習(xí)環(huán)境下個(gè)體將會(huì)更傾向于角色融入，并喜悅于由此帶來的對求知欲的滿足感。同時(shí)，微課開辟了面向每個(gè)學(xué)生的師生問答通道，學(xué)習(xí)者遇到疑惑可以很方便地向老師請教，教學(xué)的效果將進(jìn)一步增強(qiáng)。

2.2 微課主題突出內(nèi)容精致，情景設(shè)計(jì)更易于把握

與傳統(tǒng)授課相區(qū)別的是，微課針對具體小知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，用多媒體視頻將講解過程錄制下來通過網(wǎng)絡(luò)傳播，時(shí)間一般控制在10分鐘以內(nèi)，整個(gè)微課是一個(gè)封裝完整的獨(dú)立教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。④與課堂授課相比，微課針對知識(shí)點(diǎn)的講授比傳統(tǒng)課堂的講解要更加深入和透徹。微課在講解知識(shí)點(diǎn)的過程中，能很好地借助以多媒體技術(shù)為主的信息化手段，使得微課的內(nèi)容展示更加具有鮮活特性，從而吸引更多的學(xué)生通過微課來提高自己的知識(shí)水平。

相對于大課堂的情境教學(xué)，微課的情景教學(xué)設(shè)計(jì)更容易把握。由于微課的主題突出，內(nèi)容量相對較小，并且講授點(diǎn)一般是教師相對體會(huì)更深刻更有能力解決的問題，所以對于教師而言，會(huì)更容易創(chuàng)建一個(gè)定位精準(zhǔn)和便于理解的情景。

2.3 微課構(gòu)成元素多樣，能創(chuàng)建更具吸引力的情境

微課的主線是一段獨(dú)立的教學(xué)視頻，并以此統(tǒng)領(lǐng)包括教案、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、師生互動(dòng)、教學(xué)評價(jià)等環(huán)境資源，一個(gè)完整的微課系統(tǒng)實(shí)際就是一個(gè)主題化的知識(shí)單元資源包，一個(gè)獨(dú)立的微型教學(xué)資源環(huán)境。構(gòu)成這個(gè)資源包或者資源環(huán)境的元素內(nèi)容同樣是豐富的。如一個(gè)好的微課視頻，絕不是簡單的教師授課錄像的片段或剪影，也不是一個(gè)表面精美、華而不實(shí)的視頻式課件。它以視頻制作軟件為開發(fā)平臺(tái)，教師依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，用學(xué)生較易理解的方式對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行視頻化分解，音像、圖片、圖形、文字等動(dòng)態(tài)元素是實(shí)現(xiàn)視頻講授過程所不可或缺的。利用這些元素，在微課中引入情景教學(xué)則更具有吸引力。學(xué)生們通過接觸這些內(nèi)涵豐富的感知材料，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以明確，學(xué)習(xí)興趣也被不斷激發(fā)，直接的經(jīng)驗(yàn)范圍得到了擴(kuò)展，同時(shí)在多媒體素材的時(shí)空、大小和虛實(shí)變換中進(jìn)一步突顯教學(xué)的直觀、形象、趣味與系統(tǒng)，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，因而能更好地對知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和把握。⑤

3 微課化情景教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

如果能恰當(dāng)?shù)貙⑶榫敖虒W(xué)模式融入微課教學(xué)中，會(huì)對微課教學(xué)效果的提高起到明顯積極作用。但是，由于微課在內(nèi)容、時(shí)長方面有具體要求，因而對應(yīng)用情景教學(xué)也有更為嚴(yán)格的要求，需要明確相應(yīng)的策略。

3.1 做好微課關(guān)鍵環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

做好微課的教學(xué)設(shè)計(jì)有利于更好的組織多樣化的微課教學(xué)資源，微課開發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)包括教學(xué)目標(biāo)確定、學(xué)習(xí)者分析、內(nèi)容分析和教學(xué)媒體選擇等，只有將這些環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來統(tǒng)籌考慮，才能產(chǎn)生符合“讓學(xué)習(xí)者在短時(shí)間內(nèi)通過自主的學(xué)習(xí)較好地理解和掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓教學(xué)者在短時(shí)間內(nèi)利用組合最優(yōu)化的教學(xué)方式闡釋清楚一個(gè)知識(shí)點(diǎn)”的微課設(shè)計(jì)思想與理念，從而達(dá)成微課教學(xué)實(shí)用友好的初衷。⑥各關(guān)鍵環(huán)節(jié)是相互關(guān)聯(lián)的，如確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須做好學(xué)習(xí)者分析，學(xué)習(xí)者的學(xué)歷層次和知識(shí)結(jié)構(gòu)都會(huì)對目標(biāo)確定產(chǎn)生影響，同樣，合適的內(nèi)容選擇與教學(xué)媒體選取也會(huì)和前述兩個(gè)環(huán)節(jié)產(chǎn)生互動(dòng)。任何孤立地思考某一環(huán)節(jié)而忽視其他環(huán)節(jié)的思路都會(huì)造成微課設(shè)計(jì)的失敗。

3.2 合理運(yùn)用多媒體信息技術(shù)

信息化手段是教育改革的推進(jìn)器，微課也可以說是教育改革朝便民、大眾化方向發(fā)展的產(chǎn)物。我國微課首倡者胡鐵生認(rèn)為微課特點(diǎn)包含“資源多樣，情境真實(shí)”， ⑦這其實(shí)也就要求要合理運(yùn)用好多媒體技術(shù)。在創(chuàng)建大學(xué)英語教學(xué)的微課中，通過一個(gè)多媒體情景來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，融合視聽與背景文化素材來發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動(dòng)性。學(xué)生通過情景化的多媒體環(huán)境，能得到有切身體驗(yàn)的聽說讀寫綜合訓(xùn)練，而情景中提供的文化背景又有利于塑造學(xué)生英語交際的思維基礎(chǔ)。合理的多媒體技術(shù)，還能夠突出微課教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有利于學(xué)生對知識(shí)的高效把握。

3.3 從用戶角度構(gòu)建藝術(shù)情景

微課教學(xué)曾有一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為微課是沒有學(xué)生上課的課程。微課是虛擬課堂的一種，師生不在同一時(shí)空范圍內(nèi)，但這并不意味著“沒有學(xué)生上課”這種認(rèn)識(shí)是成立的，相反，堅(jiān)持“有學(xué)生在上課”是微課設(shè)計(jì)成功的關(guān)鍵，微課設(shè)計(jì)一定要始終貫徹微課學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，在引入情景教學(xué)時(shí)要從用戶角度構(gòu)建藝術(shù)情景。筆者主持制作了《American Thanksgiving Day》這一微課，為了讓學(xué)生對感恩節(jié)的來源有更清晰的認(rèn)知，在描述分離派清教徒歷經(jīng)艱辛抵達(dá)美洲的這一片段上，筆者采用了一系列歷史圖片來展現(xiàn)行程中的顛沛，特別是用“Plymouth Rock”的圖片來隱喻當(dāng)時(shí)開拓者抵達(dá)美洲時(shí)的情境。對于外語學(xué)習(xí)者而言，這些情景的應(yīng)用大大增強(qiáng)了他們對這一外國文化的感知度。

本文系湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題《信息化條件下教學(xué)方法創(chuàng)新研究》（XJK011QGD018）、湖南省教育廳項(xiàng)目《基于公眾需求導(dǎo)向的政府電子服務(wù)集成體系構(gòu)建研究》（11C1239）、湖南省學(xué)位與研究生教改項(xiàng)目《公共管理學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制研究》（JG2012A010）和湖南省教育廳教改項(xiàng)目《基于“輸入、互動(dòng)和輸出”理論的英語視聽說課程探索和實(shí)踐》（湘教通[2012]401號(hào)）的研究成果

注釋

① 林璐.情景教學(xué)與大學(xué)英語課堂——以新視野大學(xué)英語聽說為例[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011.3：344-345+368.

② 李玲，楊勁雯.情景教學(xué)模式在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科技風(fēng)，2011.12：231.

③ 胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011.10：61-65.

④ 趙吟.大學(xué)英語微課內(nèi)容選擇范圍的研究[J].英語廣場（學(xué)術(shù)研究），2015.1：113-114.

⑤ 汪雪斌.淺議多媒體教學(xué)技術(shù)在英語情景教學(xué)中的應(yīng)用[J].網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代，2007.12：94-95.

⑥ 廣東省佛山市教育局 胡鐵生.還原中小學(xué)微課本質(zhì)[N].中國教育報(bào)，2014-11-05006.

⑦ 吳青峰.微課——網(wǎng)絡(luò)個(gè)性化學(xué)習(xí)的資源——微課研究案例[J].新課程（中學(xué)），2014.2：198.