李會章

摘要：針對網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)開展的討論式教學(xué)還存在著師生交互不暢、容易偏離主題、討論效率不高等問題，本文從理論分析入手利用思維導(dǎo)圖作為輔助工具將其合理應(yīng)用于師生討論交流的過程之中。旨在為開辟高效實用的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，尋求一種有效的解決方案。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)；交互；討論式教學(xué)；思維導(dǎo)圖

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 論文編號：674-2117（2015）05-0102-04

● 提出問題

目前，我國高等學(xué)校校園網(wǎng)已經(jīng)普遍具有了供師生交流的功能，稱為學(xué)習(xí)論壇。教師可以根據(jù)所學(xué)課程設(shè)置一些相應(yīng)問題，開辟討論區(qū)域；學(xué)生可以在論壇中自由地發(fā)表見解，還可以向教師尋求幫助、提出建議，拉近了與教師之間的距離。

盡管網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)為討論式教學(xué)的順利進行提供了強有力的保障。但調(diào)查顯示，在討論區(qū)中進行討論交流還存在諸多問題。[1]經(jīng)過長期觀察與實踐我們發(fā)現(xiàn)，造成師生交流不夠，容易跑題的主要原因為網(wǎng)絡(luò)交流互動不同于課堂，在網(wǎng)絡(luò)論壇這樣的虛擬平臺上，師生交流地位平等，學(xué)生可以輕松自由地發(fā)表自己的見解，且不受時間限制。如果討論主題不夠明確，又缺乏教師引導(dǎo)，極容易出現(xiàn)跑題現(xiàn)象。另外，大多數(shù)學(xué)生反映在分析瀏覽討論內(nèi)容（帖子）時，受線性結(jié)構(gòu)影響很大，討論的關(guān)鍵詞會被湮沒在大量的不相關(guān)的語句中，阻礙大腦做出聯(lián)想思考，對問題的分析質(zhì)量也會下降，等等。

因此，我在對討論式教學(xué)理論和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中師生的交互行為進行深入分析的基礎(chǔ)上，試圖尋找解決的最佳途徑。最終，我鎖定了思維導(dǎo)圖作為輔助工具，建立了一種基于思維導(dǎo)圖的網(wǎng)絡(luò)討論教學(xué)模式。

● 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交流行為分析

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中師生進行的交流（對話）行為同于課堂討論交流。因此，傳統(tǒng)的討論式教學(xué)也是指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)中師生交流互動的主要理論依據(jù)。

早在1919年英國俄斯凱恩教授就明確指出“討論是促進思考和領(lǐng)悟的最有效途徑”。最早給討論式教學(xué)提供理論支持的應(yīng)該是維果斯基的“社會文化歷史觀”，該理論認為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是在一定情境中的社會互動過程，也是對話的過程。[2]俄羅斯語言學(xué)家巴赫金最早提出了對話理論，它繼承并發(fā)展了維果斯基的關(guān)于語言和對話的功能。[3]巴赫金認為說話人和聽話人是平等的獨立主體，只有雙方的主體性和能動性得到尊重，對話才能順利進行下去。關(guān)于意義建構(gòu)，他認為意義是多種聲音相互碰撞后所產(chǎn)生的。[4]該理論對網(wǎng)絡(luò)交互學(xué)習(xí)具有重要的指導(dǎo)意義。

根據(jù)著名遠程教育專家赫爾曼等人的研究，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互可分為四種類型。其中學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互，主要包括學(xué)習(xí)者個人之間、學(xué)習(xí)者與群體之間，但最好有教師來參與，其主要目的是幫助學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情等。這樣的討論內(nèi)容專一，方向明確，較深入。但無論何種交互形式都是以概念交互為目的，促進學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識。

陳麗在2004年將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互模式劃分為操作交互、信息交互和概念交互三個部分組成。其中，概念是構(gòu)成信息的主要元素，概念交互是教學(xué)交互的起點也是終點[5]，是其他交互對學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)成功與否的直接體現(xiàn)。為此，在網(wǎng)絡(luò)交互中我們選定了以概念為線索，具有思維輔助功能的思維導(dǎo)圖作為工具來引導(dǎo)、幫助學(xué)生的思維朝著正確的方向發(fā)展，促進學(xué)生對問題的快速理解。從而提高師生、生生之間的交流效率。

● 思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

經(jīng)過近半個世紀的發(fā)展，思維導(dǎo)圖理論日漸成熟，受到越來越多的教育工作者的追捧，它具有讓思維可視化、提升注意力與記憶力、啟發(fā)聯(lián)想力與創(chuàng)造力和開啟大腦無限潛能等優(yōu)點。心理學(xué)研究表明“人類辨識并記憶圖片的容量幾乎是無限的”圖像往往要比詞匯更容易觸發(fā)聯(lián)想和記憶力。[6]因此有21世紀全球性的圖形思維工具美譽。

目前，思維導(dǎo)圖已經(jīng)在教學(xué)過程中發(fā)揮了重大作用，在國外許多世界名校師生都在使用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)和學(xué)習(xí)；隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，基于計算機技術(shù)的思維導(dǎo)圖得到開發(fā)，出現(xiàn)了專門制作思維導(dǎo)圖的軟件，如Inspiration、CmapTools、MindMapper等。而我國有關(guān)思維導(dǎo)圖的教學(xué)研究也越來越多，尤其是引起教育技術(shù)研究者的高度關(guān)注，但教學(xué)應(yīng)用并沒有普及。

● 思維導(dǎo)圖在網(wǎng)絡(luò)討論式教學(xué)中的實驗研究

1.研究對象

為了使得該教學(xué)更具有廣泛的適用性。本研究選擇兼具文理科，如英語專業(yè)、信息專業(yè)和數(shù)理專業(yè)的師生為對象，經(jīng)與教師協(xié)商，征得學(xué)生的同意，選取該專業(yè)某一門課程為教學(xué)平臺，分別選三個專業(yè)的三個班共計100名學(xué)生參與實驗教學(xué)，另外對應(yīng)的三個班為對比班，歷時兩個學(xué)期，每個學(xué)期16個教學(xué)周，共計32個教學(xué)周。

2.教學(xué)實施過程

對比班主要采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)；實驗班教師予以學(xué)生思維導(dǎo)圖知識的滲透，使得學(xué)生學(xué)會繪制思維導(dǎo)圖，并通過繪制的過程拓展了學(xué)生的思維，使其能自主建立新舊知識的聯(lián)系，加強了理解與記憶。同時，教師不斷地給予宏觀引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生大膽思考，而不偏離單元內(nèi)容的主線，以便很好地完成各單元的教學(xué)任務(wù)。針對不同的任務(wù)形式，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，將課堂任務(wù)延伸到網(wǎng)絡(luò)中，在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)、博客、QQ群、微信群等不同網(wǎng)絡(luò)平臺中繼續(xù)進行線上討論，教師參與指導(dǎo)，最終成果以思維導(dǎo)圖的方式進行展示（如上頁表1）。

課堂教學(xué)要按照教學(xué)計劃與課表安排，在固定的教室與固定的時間，利用板書或多媒體設(shè)備，完成授課內(nèi)容。教師在課堂中對學(xué)生完成思維導(dǎo)圖及相關(guān)知識的滲透，這要求教師盡量避免傳統(tǒng)的筆記式的板書模式，而以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。教師可利用思維導(dǎo)圖設(shè)計教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生針對該課程的核心概念、應(yīng)用等積極繪制思維導(dǎo)圖，并允許學(xué)生對思維導(dǎo)圖進行擴展與補充。通過思維導(dǎo)圖的繪制，培養(yǎng)個人發(fā)散思維，學(xué)習(xí)并匯聚集體智慧，使其養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，為進一步開展網(wǎng)絡(luò)討論式教學(xué)奠定基礎(chǔ)。教師還要在課堂上提出可供學(xué)生討論的開放式問題，或由學(xué)生自行提出討論問題及供網(wǎng)絡(luò)討論的解決對象。

在網(wǎng)絡(luò)討論教學(xué)中，地點與時間都無法固定，應(yīng)給予學(xué)生和教師足夠的自由度。由學(xué)生和教師共同確定網(wǎng)絡(luò)討論的平臺，如創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)社區(qū)、開設(shè)博客、創(chuàng)建QQ群或微信群等。選擇學(xué)生喜聞樂見、界面友好的平臺，并將其固定，設(shè)專人維護。學(xué)生在進入網(wǎng)絡(luò)討論之前，通過查閱文獻和搜集資料，對討論對象進行獨立思考，繪制個人思維導(dǎo)圖；進入網(wǎng)絡(luò)討論平臺后，自由發(fā)表個人觀點，與其他成員分享信息，進行頭腦風(fēng)暴，實現(xiàn)思想火花的碰撞。從而使個人思維導(dǎo)圖得到擴展、修正和完善。教師在網(wǎng)絡(luò)討論的過程中，應(yīng)對學(xué)生的討論方向予以監(jiān)控，幫助學(xué)生掌握正確的方向，適當(dāng)時可參與討論，但避免過度地干涉，應(yīng)給予學(xué)生足夠的自由，從而真正實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)討論的目的與意義。

3.結(jié)果分析

（1）實驗班與對比班的測試成績情況

各專業(yè)授課內(nèi)容雖不同，但實驗班教學(xué)統(tǒng)一采取了基于思維導(dǎo)圖的網(wǎng)絡(luò)討論教學(xué)，實現(xiàn)了課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)討論相結(jié)合。實驗班與對比班的測試成績整體均呈現(xiàn)明顯差異態(tài)勢，具體分析結(jié)果如下。

第一，平均成績均有所提高。平均成績的提高是基于思維導(dǎo)圖的網(wǎng)絡(luò)討論式教學(xué)帶給學(xué)生們良好學(xué)習(xí)效果的具體表現(xiàn)（如圖1）。

第二，高分數(shù)段人數(shù)明顯增加。實驗班成績的80～89和90～100的兩大分數(shù)段中，各專業(yè)均呈現(xiàn)出人數(shù)增加的趨勢。大學(xué)階段的考試中，較高分數(shù)的取得要求學(xué)生對知識點的掌握更為準確、透徹，這就要求學(xué)生不僅準確掌握概念等知識點，而且能夠通過獨立思考很好地運用知識點。在這一過程中，基于思維導(dǎo)圖的網(wǎng)絡(luò)討論式學(xué)習(xí)給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的機會，為高分數(shù)成績的取得提供了可能性。

第三，沒有了不及格分數(shù)。各專業(yè)實驗班成績中沒有出現(xiàn)不及格現(xiàn)象?；谒季S導(dǎo)圖的網(wǎng)絡(luò)討論式學(xué)習(xí)將學(xué)生在課堂上的機械記憶轉(zhuǎn)化為課堂下的主動學(xué)習(xí)。這使得基礎(chǔ)薄弱、成績不佳的學(xué)生能夠有更為靈活的時間進行消化理解，跟上教學(xué)的進度與節(jié)奏，從而提高成績，消滅不及格現(xiàn)象。

（2）學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果

從結(jié)果來看，80%以上的學(xué)生對課堂教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖及思維導(dǎo)圖融入網(wǎng)絡(luò)討論式教學(xué)模式的實施持肯定的態(tài)度，說明學(xué)生對此項實踐是歡迎的、是從中受益的。具體分項調(diào)查為：

第一，關(guān)于思維導(dǎo)圖的基本了解與繪制。整體上看來，93%的學(xué)生選擇了解思維導(dǎo)圖，同時82%的學(xué)生能夠熟練繪制思維導(dǎo)圖，但只有28%的學(xué)生能夠利用電腦軟件繪制思維導(dǎo)圖，而近70%的學(xué)生更青睞手繪圖。以上數(shù)據(jù)表明，學(xué)生總體上對思維導(dǎo)圖持積極肯定的態(tài)度，愿意了解并學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖。

第二，思維導(dǎo)圖對學(xué)生能力提高方面的幫助。我采用了里克特五度量表調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于思維導(dǎo)圖的幫助作用均持肯定態(tài)度（值介于3和5之間），認為思維導(dǎo)圖能夠在整合信息點、理清思路和呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果方面有所幫助（如上頁表2）。

第三，關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)討論”教學(xué)模式的基本了解。與對思維導(dǎo)圖的了解情況相似的是，95%以上的學(xué)生表示了解“網(wǎng)絡(luò)討論式”教學(xué)模式，同時89%的學(xué)生認為網(wǎng)絡(luò)討論能夠幫助學(xué)生更好地進行課程的學(xué)習(xí)，對網(wǎng)絡(luò)討論式教學(xué)是認可的。同時，值得關(guān)注的是，87%的學(xué)生熟悉網(wǎng)絡(luò)平臺，愿意花費一定的時間在網(wǎng)絡(luò)上進行討論活動。這說明，網(wǎng)絡(luò)討論模式獲得了學(xué)生的肯定，同時迎合了學(xué)生目前對網(wǎng)絡(luò)媒介的依賴心理，發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)平臺在教學(xué)中的優(yōu)勢。

第四，網(wǎng)絡(luò)討論教學(xué)模式對學(xué)生能力提高方面的幫助。從數(shù)據(jù)圖表中可看到，數(shù)據(jù)均在3和5之間，高于平均值，說明學(xué)生對該教學(xué)模式在能力提高方面的幫助持認同的態(tài)度，肯定了其對能力提高的幫助。在網(wǎng)絡(luò)討論中，學(xué)生愿意聽取他人意見，也獲得了更自由的不受時空限制的交流機會，在討論中能夠有所收獲，在整理思路和開闊眼界方面獲得了收益（如上頁圖2）。

第五，其他影響因素。62%的學(xué)生認為個人的軟件使用能力不足，成為制約電腦繪制思維導(dǎo)圖的首要原因，在一定程度上制約了思維導(dǎo)圖有效性的發(fā)揮。33%的學(xué)生認為教師對網(wǎng)絡(luò)討論的干預(yù)不足，同時也有22%的學(xué)生認為學(xué)生參與的程度不夠。

● 結(jié)論

通過對不同專業(yè)學(xué)生開展的利用思維導(dǎo)圖進行網(wǎng)絡(luò)討論與交流的實踐表明，該教學(xué)具有明顯優(yōu)勢：①基于思維導(dǎo)圖的網(wǎng)絡(luò)討論教學(xué)，在大學(xué)各科學(xué)習(xí)中取得了明顯的效果。提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和課后網(wǎng)絡(luò)交流的主動性和積極性。②利用直觀形象的圖示把零散的知識圍繞一個主題組織起來，更容易被學(xué)生接受，易于發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)在的聯(lián)系，優(yōu)化知識表征，開拓思維，改善學(xué)生的信息加工方式，提升學(xué)生的思維發(fā)散能力，促進師生、生生間的交流合作和與人分享的機會，培養(yǎng)其獨立思考的能力。