潘麗云

【摘要】我們蘇北是江蘇教育的洼地，由于受到讀書(shū)無(wú)用論的影響，學(xué)生成績(jī)參差不齊，加之學(xué)生之間先天的個(gè)性、智商、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣的差異等因素，那么初中語(yǔ)文課堂要想共同激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)很難，只有一個(gè)行之有效的方法——因材施教、分層教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；分層教學(xué)；高效課堂

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)是一門(mén)很有魅力的藝術(shù)，但由于應(yīng)試教學(xué)傳統(tǒng)模式的影響，在現(xiàn)代初中語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)了人文底蘊(yùn)、人文價(jià)值的流失，使得本應(yīng)豐富多彩、興趣盎然、魅力無(wú)窮的語(yǔ)文教學(xué)變成了單調(diào)、枯燥、乏味的催眠曲，關(guān)鍵所在這種教學(xué)模式一刀切，眉毛胡子一把抓，缺乏情感教育，正如著名教育家夏丏尊所言：“教育不能沒(méi)有情感?！蹦敲蠢蠋熞淖冞@種狀況，必須研究教材，根據(jù)學(xué)生的性格特征，語(yǔ)文老師采取分層教學(xué)的有效策略，創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放的課堂，一個(gè)情感的課堂，一個(gè)想象的課堂，一個(gè)感悟的課堂，可以大膽讓學(xué)生在課堂張揚(yáng)個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生勇于探索，善于思考，敢于創(chuàng)新，老師游刃有余的因材施教，打造高效優(yōu)質(zhì)的課堂，展現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)獨(dú)特的魅力和活力，撞擊學(xué)生的心靈，使學(xué)生幸福地愛(ài)上語(yǔ)文，快樂(lè)地享受語(yǔ)文天地帶來(lái)的快感。下面結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采取分層教學(xué)的一些策略來(lái)打造有效課堂，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。

一、教學(xué)目標(biāo)的分層要有的放矢

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)海洋的指南針，是實(shí)行分層教學(xué)的導(dǎo)航儀。老師在確定目標(biāo)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生能力的不同和理解力的高低，分成基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和引深題目的理解，激發(fā)學(xué)生興趣和創(chuàng)造性思維的延伸這幾個(gè)層次。課前老師要認(rèn)真研討初中語(yǔ)文教學(xué)大綱，鉆研教材，結(jié)合學(xué)生個(gè)性差異，制定一個(gè)循序漸進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)，從而不至于在脫離實(shí)際教育目標(biāo)下，學(xué)生迷失了學(xué)習(xí)方向，喪失了學(xué)習(xí)語(yǔ)文熱情。只有制定分層教學(xué)目標(biāo)，不用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去要求每一個(gè)學(xué)生，一般說(shuō)來(lái)，讓思維差、興趣低下以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)為主，智商中等、基礎(chǔ)較好的學(xué)生以拔高訓(xùn)練為主，有天賦、成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生則以開(kāi)拓思路創(chuàng)新發(fā)展為主。創(chuàng)造出在語(yǔ)文教學(xué)中我要學(xué)、我想學(xué)的氛圍，使學(xué)生由苦學(xué)變成樂(lè)學(xué)，提高全班學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性。

二、教學(xué)課堂的分層教學(xué)的措施

初中生的個(gè)性差異以及語(yǔ)文學(xué)科的特征決定了初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和接受能力進(jìn)行授課，也就是說(shuō)因材施教，對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)全班學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性。

（一）制定一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)生分層標(biāo)準(zhǔn)

我在平時(shí)根據(jù)學(xué)生的天賦、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛(ài)好、語(yǔ)文基礎(chǔ)、成績(jī)等學(xué)情把班級(jí)學(xué)生分成三類：對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)有濃厚興趣，寫(xiě)作有天賦、有靈感，語(yǔ)文考試成績(jī)每次優(yōu)秀的分為優(yōu)等生；對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)差，厭惡語(yǔ)文課堂，討厭作文，學(xué)習(xí)困難，考試成績(jī)差，上語(yǔ)文課會(huì)不注意聽(tīng)講，看大書(shū)，玩手機(jī)，甚至好睡覺(jué)的分為學(xué)困生；而對(duì)一些興趣一般，寫(xiě)作、能力、成績(jī)處在中游的，我把他們定位為中等生。但這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)不是一成不變的，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)、成績(jī)不斷進(jìn)行動(dòng)態(tài)的調(diào)整。語(yǔ)文老師再有的放矢制定出適宜三類學(xué)生不同的靈活多變的教學(xué)手段和教學(xué)模式，讓每一類學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)、興趣、成績(jī)最大化。

（二）采用豐富多彩的分層教學(xué)方法

我在平時(shí)語(yǔ)文教學(xué)中，有針對(duì)性對(duì)三類學(xué)生使用的方法各異，主要在語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題情境的設(shè)置上體現(xiàn)出來(lái)，對(duì)學(xué)困生往往我會(huì)設(shè)置一些基礎(chǔ)性知識(shí)，使他們樹(shù)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，對(duì)一些中等生，我會(huì)設(shè)置一些拓展思維，對(duì)一些優(yōu)等生進(jìn)行拔高訓(xùn)練提問(wèn)。譬如在上《再別康橋》一文中，我利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，同時(shí)采取角色轉(zhuǎn)換，把課堂的主角讓給學(xué)生，并組織師生互動(dòng)、小組研討、生生合作，然后我為了調(diào)動(dòng)三類生設(shè)置三個(gè)問(wèn)題情境：第一我要求學(xué)生聲情并茂在班級(jí)朗讀，我往往提問(wèn)一些所謂的學(xué)困生，目的就是來(lái)觸動(dòng)他們懶惰的神經(jīng)，使他們?nèi)谇橛谡n堂、動(dòng)起來(lái)；第二結(jié)合時(shí)代背景，談一談徐志摩《再別康橋》寫(xiě)作的特點(diǎn)是什么？我讓中等生回答，目的讓這類學(xué)生有深層思考，使他們傾注對(duì)語(yǔ)文的熱情；第三假設(shè)你是《再別康橋》的作者徐志摩，你寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)心情感受是怎么樣呢？我會(huì)讓優(yōu)等生來(lái)回答，目的就是開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維，擴(kuò)展學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)展能力。通過(guò)對(duì)情境問(wèn)題的設(shè)置，使每一位學(xué)生在語(yǔ)文課堂都有不同收獲，使語(yǔ)文課堂的氣氛活躍起來(lái)，讓每一位學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手，積極參與語(yǔ)文課堂教學(xué)，展現(xiàn)語(yǔ)文課堂的藝術(shù)之美；讓每一位學(xué)生的才智、主觀能動(dòng)性在語(yǔ)文教學(xué)中盡情地展現(xiàn)出來(lái)，

三、考核評(píng)價(jià)的分層

在分層考核方面，不能以考試成績(jī)論英雄，對(duì)學(xué)困生老師要用關(guān)愛(ài)的眼光，而不是戴變色鏡看待他們，不要對(duì)他們成績(jī)的好壞求全責(zé)備，對(duì)他們的每一次進(jìn)步，老師千萬(wàn)不要吝嗇贊揚(yáng)、欣賞的語(yǔ)言，使他們感受到老師對(duì)自己的期待，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心；對(duì)優(yōu)等生，采取競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，進(jìn)行拔尖訓(xùn)練，使其戒驕戒躁，更上一層樓，讓他們擁有知道自己還有不足，人外有人、天外有天的憂患意識(shí)；同時(shí)還關(guān)注中等生的動(dòng)態(tài)，及時(shí)進(jìn)行私下談話溝通，使他們感覺(jué)到再進(jìn)一步就會(huì)步入優(yōu)等生的行列，疏忽一下就可能滑到下一個(gè)層次。簡(jiǎn)單地說(shuō)，對(duì)學(xué)困生要多給予鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，在原有基礎(chǔ)上努力提高為中等層次；對(duì)中等層次學(xué)生激勵(lì)評(píng)價(jià)，找出其差距，指明其努力目標(biāo)，促使他們積極向上；對(duì)優(yōu)等層次學(xué)生，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，使其戒驕戒躁，更上一層樓。學(xué)生進(jìn)步了，及時(shí)給予或多或少的獎(jiǎng)勵(lì)，我建議在獎(jiǎng)勵(lì)上設(shè)兩種獎(jiǎng)：一是優(yōu)秀獎(jiǎng)，二是進(jìn)步獎(jiǎng)。對(duì)于中下層次的學(xué)生，只要比上一次考試成績(jī)進(jìn)步了，就給予獎(jiǎng)勵(lì)，這是進(jìn)步獎(jiǎng)。使他們每一位都有可能獲得一定程度的進(jìn)步，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

四、總之

初中語(yǔ)文分層教學(xué)有利于提高學(xué)習(xí)效率，是行之有效的教學(xué)方式。作為一名普普通通的初中語(yǔ)文教師，追求初中語(yǔ)文教學(xué)新方式、打造初中語(yǔ)文有效課堂，應(yīng)該是每一個(gè)語(yǔ)文老師永遠(yuǎn)的奮斗目標(biāo)！

參考文獻(xiàn)

[1]郭安蘭.新課程下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的探討[N].學(xué)知報(bào)，2011.

（編輯：董嬌）