賈玉潔

[摘要]大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式正從傳統(tǒng)的以教師為中心的“講授型”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的“活動(dòng)型”。要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，需在公平原則、合作原則、靈活原則、反饋原則和激勵(lì)原則的基礎(chǔ)上，通過小組活動(dòng)強(qiáng)化大學(xué)英語(yǔ)課堂上學(xué)生的主體地位。

[關(guān)鍵詞]小組活動(dòng)；大學(xué)英語(yǔ)；構(gòu)建主義；主體地位

[中圖分類號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671- 5918（ 2015） 02- 0131- 02

doi：10. 3969/j.issn.1671- 5918. 2015. 02- 066

[本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

一、大學(xué)英語(yǔ)課堂的現(xiàn)狀及原因

2004年1月，教育部印發(fā)的新《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)提出了新的明確要求?！按髮W(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽、說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！笨梢?，新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)把提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力放在了首要位置。然而十年過去了，在課堂實(shí)踐中，大學(xué)英語(yǔ)課堂效果并未達(dá)到預(yù)期要求，其表現(xiàn)為教師講，學(xué)生聽，學(xué)生成了消極、被動(dòng)的接收者。課堂學(xué)習(xí)氣氛沉悶，授課內(nèi)容枯燥，學(xué)生聽說(shuō)讀寫水平不達(dá)標(biāo)。教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生的主體地位未真正實(shí)現(xiàn)，主要是由以下原因造成的。

（一）隨著高校的不斷擴(kuò)招，我國(guó)高等院校普遍實(shí)行大學(xué)英語(yǔ)大班授課，更有甚者，班級(jí)人數(shù)達(dá)到九十人之多。課堂上，教師面對(duì)數(shù)量龐大的學(xué)生，無(wú)法關(guān)注到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也無(wú)法展開有效的課堂活動(dòng)，只能以講授來(lái)傳授知識(shí)。即使有課堂活動(dòng)，也以師生之間單一的交流模式、或少數(shù)學(xué)生的表現(xiàn)為主。大部分同學(xué)參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)受到限制，能力發(fā)展受到影響。

（二）大學(xué)英語(yǔ)課堂的基本模式普遍沿襲對(duì)背景知識(shí)介紹、字詞講解、句意翻譯、練習(xí)檢查的做法。在這種模式中，教師還是整個(gè)教學(xué)過程的中心，學(xué)生扮演的是知識(shí)接受的角色。學(xué)生參與的機(jī)會(huì)被大大地剝奪，其后果就是他們的學(xué)習(xí)積極性也大打折扣，進(jìn)而影響其運(yùn)用語(yǔ)言的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和自信心。

要改變這種現(xiàn)狀，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式必須從傳統(tǒng)的以教師為中心的“講授型”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的“活動(dòng)型”，其教學(xué)過程的重點(diǎn)是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際活動(dòng)的過程。

二、小組活動(dòng)的定義及理論基礎(chǔ)

Healeyelal指出，小組活動(dòng)是兩名或多名學(xué)生在沒有教師幫助和控制的情況下共同致力于完成一項(xiàng)任務(wù)，并在特定時(shí)間段內(nèi)達(dá)到與任務(wù)相關(guān)的特定目標(biāo)。在小組活動(dòng)中學(xué)生共同承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，互相幫助解決問題、互相鼓勵(lì)努力學(xué)習(xí)，每個(gè)小組成員不但要為自己負(fù)責(zé)，還必須為本組中的他人的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。它注重整體參與性，主張教學(xué)以滿足學(xué)生需要為依據(jù)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，共同提高。小組活動(dòng)是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上。在教學(xué)理論上，皮亞杰（Jane Piaget）的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為語(yǔ)言教學(xué)的課堂互動(dòng)提供了基礎(chǔ)。他認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)體主動(dòng)積極建構(gòu)自己知識(shí)的過程。教育賦予受教育者獨(dú)立思考的能力，學(xué)習(xí)者將自身經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)學(xué)習(xí)過程，是積極的意義建構(gòu)者和問題解決者。因此，學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程。

培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，提高他們的綜合應(yīng)用能力作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的根本目標(biāo)之一正逐漸成為廣大大學(xué)英語(yǔ)教師的共識(shí)。由于小組活動(dòng)通常以完成某種任務(wù)為目的，參與者處于一種互動(dòng)的交際狀態(tài)，因此可以通過意義共建增進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得，使得學(xué)習(xí)者在課堂上有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)來(lái)練習(xí)使用目的語(yǔ)。隨著以教師為中心的外語(yǔ)教學(xué)模式向?qū)W生為中心的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型，小組活動(dòng)已然成為外語(yǔ)教學(xué)不可或缺的組成部分。因此在龐大的教學(xué)課堂上，如何通過小組活動(dòng)的組織和實(shí)施，強(qiáng)化學(xué)生主體地位中無(wú)疑起著舉足輕重的作用。構(gòu)建互動(dòng)的教學(xué)模式來(lái)達(dá)到提高學(xué)生交際能力和綜合應(yīng)用能力的目的，正成為廣大英語(yǔ)教師和學(xué)者的日益關(guān)注的研究課題。

但是，小組活動(dòng)的組織和開展并不是一件簡(jiǎn)單的事情，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及課堂觀摩發(fā)現(xiàn)小組活動(dòng)在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中還沒有達(dá)到理想的效果，仍存在一些低效現(xiàn)象。雖然從理論上看，小組活動(dòng)在外語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)毋庸置疑的地位。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中卻又存在許多問題，使小組活動(dòng)很難取得理想的效果。逐一審視這一教學(xué)手段在大學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)施運(yùn)用的相關(guān)細(xì)節(jié)，也不難發(fā)現(xiàn)其背后還存在值得進(jìn)一步推敲的不完善之處。如何避免小組活動(dòng)流于形式，如何提高小組活動(dòng)效率是我們亟需解決的問題。

三、組織小組活動(dòng)中應(yīng)堅(jiān)持的原則

本文試就大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中小組活動(dòng)存在的問題進(jìn)行探討，并就如何通過小組活動(dòng)提高學(xué)生的主體地位提出幾點(diǎn)原則。

（一）公平原則。在教學(xué)課堂中，主角通常是少數(shù)成績(jī)優(yōu)異或者性格外向、表現(xiàn)欲強(qiáng)的學(xué)生，大部分學(xué)生始終保持沉默。小組活動(dòng)應(yīng)秉承著公平原則，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)。首先在組建小組時(shí)盡量使成員在學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特征、才能傾向等方面保持合理的差異。其次確定每個(gè)成員的分工，如收集資料，資料整合，任務(wù)匯報(bào)，并且由成員輪流完成。這樣可以避免一些學(xué)生以語(yǔ)言基礎(chǔ)差或性格內(nèi)向等原因?yàn)橛?，推脫課堂鍛煉的機(jī)會(huì)。在課堂實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，在心理層面，小組活動(dòng)為那些性格內(nèi)向、不善言辭的學(xué)生建立了一個(gè)相對(duì)安全的空間。它使每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，激發(fā)他們參與課堂活動(dòng)的熱情，使之成為學(xué)習(xí)的主體。

（二）合作原則。小組成員之間以及小組之間在合作中，互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。為激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還可以組織開展小組競(jìng)賽等活動(dòng)，這樣不僅有利于活躍課堂氣氛，還可以培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和責(zé)任心。例如小組組員之間可以互相糾正其在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等方面存在不足，也可以相互糾正作文中拼寫，語(yǔ)法等缺陷。小組成員中程度較好的組員可以及時(shí)給予隊(duì)友指導(dǎo)，也可以從其他成員那里學(xué)習(xí)閃光點(diǎn)。發(fā)揚(yáng)合作精神，讓學(xué)生之間相互了解，相互促進(jìn)，共同提高，以此改變以往課堂上填鴨式的死板教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)立體的、交錯(cuò)的，學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)，從而真正促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。endprint

（三）靈活原則。在大學(xué)英語(yǔ)課堂中，小組活動(dòng)之所以受到廣大教師的喜愛，最根本的原因之一就是其內(nèi)容豐富、形式多樣。小組活動(dòng)類型豐富，主要包括以下幾種：①信息差任務(wù)（information - gap）：小組成員分別掌握不同（通常具有互補(bǔ)性）的信息，持不同信息的雙方通過交際手段、交換信息，填補(bǔ)空白，從而完成交際任務(wù)。教師可以把一篇文章分成幾部分，學(xué)生分組閱讀不同的內(nèi)容，由此產(chǎn)生信息差，繼而要求學(xué)生通過語(yǔ)言交際活動(dòng)把所缺少的信息差補(bǔ)充完整，達(dá)到對(duì)課文內(nèi)容的全面了解；②拼圖型任務(wù)（JigsaW task）：這是信息差任務(wù)的一種特殊形式，它要求各個(gè)成員通力合作將獲取的所有信息片段像拼圖一樣拼接完整，最終掌握整體信息。例如讓全班同學(xué)每人一段話來(lái)編寫一個(gè)故事或劇本；③解決問題型任務(wù)（Problem-solving task）：此類活動(dòng)重點(diǎn)考察和培養(yǎng)小組運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言來(lái)解決問題的能力。教師提供學(xué)生一系列解決某個(gè)問題的線索，通過小組討論，每個(gè)小組都需要找到解決該問題的最終、通常也是唯一的途徑；④決策型任務(wù)（Decision making task）：學(xué)生根據(jù)某個(gè)有多種可能性方案的問題來(lái)進(jìn)行商討，其目的是通過合作在小組成員內(nèi)部達(dá)成一致，選擇出最恰當(dāng)?shù)囊环N方案并給出理由；⑤交換觀點(diǎn)型任務(wù)（Opinion exchange task）：觀點(diǎn)交換任務(wù)是指學(xué)習(xí)者討論、交換意見，而不必達(dá)成統(tǒng)一意見。例如就某一問題進(jìn)行辯論。鼓勵(lì)各種不同觀點(diǎn)的相互激蕩和碰撞。”除此之外，小組游戲，小組辯論，角色扮演、訪談、編劇、作詩(shī)、電影片段配音等形式都可以作為小組學(xué)習(xí)的備選活動(dòng)。小組活動(dòng)的任務(wù)要保持趣味性和開放性，學(xué)生可以以自己的興趣為導(dǎo)向，選擇自己喜歡的活動(dòng)形式然后圍繞所選話題展開研究。小組活動(dòng)還要具有靈活性，任務(wù)應(yīng)不拘泥于一種形式，教師針對(duì)不同的任務(wù)采用不同的活動(dòng)形式，避免單一化和形式化。此外教師還要根據(jù)不同班級(jí)的知識(shí)水平制定小組任務(wù)，保證任務(wù)的可行性和挑戰(zhàn)性。在在多種形式的小組活動(dòng)中，學(xué)生通過各種渠道收集素材并進(jìn)行分析、整合。這不但拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，而且也提高了他們學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。

（四）反饋原則。當(dāng)一個(gè)小組在臺(tái)上呈現(xiàn)活動(dòng)完成情況時(shí)，臺(tái)下其他小組應(yīng)認(rèn)真接收并理解臺(tái)上所輸出的信息，但現(xiàn)實(shí)情況往往是臺(tái)上的表演者機(jī)械地呈現(xiàn)自己所負(fù)責(zé)的內(nèi)容，自說(shuō)自話，或語(yǔ)速太快，或語(yǔ)音太低，臺(tái)下的聽眾因無(wú)法順暢接收信息而表現(xiàn)得心不在焉，或忙于準(zhǔn)備自己小組的活動(dòng)而忽視臺(tái)上的表演。臺(tái)上的表演者和臺(tái)下的傾聽者各行其道，溝通不暢。這種效果盡失，效率低下，課堂嘈雜的教學(xué)模式浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，降低他們的學(xué)習(xí)效率，因此建立反饋制度迫在眉睫。接受小組可采取提問，評(píng)論，打分，選優(yōu)的形式對(duì)輸出小組的活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行反饋，這將積極引導(dǎo)學(xué)生融入小組活動(dòng)中，使話語(yǔ)輸出者和接受者之間在思維上進(jìn)行對(duì)接、碰撞和啟發(fā)。

（五）激勵(lì)原則。教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)為指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用已掌握的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)言交際，協(xié)調(diào)好學(xué)生之間、小組之間的關(guān)系，并且觀察、記錄學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)所暴露的弱點(diǎn)和展示的閃光點(diǎn)，作為以后改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)。教師應(yīng)參與到小組活動(dòng)中了解學(xué)生的活動(dòng)現(xiàn)狀，捕捉學(xué)生的創(chuàng)新點(diǎn)或發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)；教師在對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注重小組整體的評(píng)價(jià)與個(gè)體評(píng)價(jià)并重，如果評(píng)價(jià)體現(xiàn)不了小組成員的個(gè)人努力，逐漸會(huì)使一些學(xué)生失去參與合作的興趣，降低合作的積極性；對(duì)小組活動(dòng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅包括任務(wù)的完成情況，更應(yīng)包括學(xué)生的參與態(tài)度、合作意識(shí)、成員參與度、配合程度、任務(wù)完成情況、合作技巧、態(tài)度的肯定等等。全面科學(xué)地激勵(lì)制度能提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，使他們表現(xiàn)出更高的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

結(jié)束語(yǔ)

隨著以教師為中心的外語(yǔ)教學(xué)模式向?qū)W生為中心的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型，小組活動(dòng)已經(jīng)成為外語(yǔ)課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的一種行之有效的活動(dòng)形式。它的有效展開無(wú)疑是為學(xué)生交際能力和綜合應(yīng)用能力的提高提供了一個(gè)平臺(tái)，這樣他們就可以充分發(fā)揮施展自己的才華。將“小組活動(dòng)”運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的探索精神，增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而使學(xué)生真正成為課堂的主人。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)不斷反思和提高，促使課堂小組活動(dòng)更加有效地開展，更好地發(fā)揮其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用。

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