耿赟

摘 要：隨著時代的發(fā)展，人文教育已經(jīng)逐漸地被社會各界所普遍認識，而且各級學校對于人文性教育的滲透也在不斷地深入中。在我國，關(guān)于外語教學一直都比較傾向于工具性教學，所以就往往忽略了對于人文性教學的重視。在本研究中，筆者將主要就在小學英語教學中滲透入人文性教學方面的相關(guān)內(nèi)容做出簡要的分析和探討，希望所得的結(jié)果能夠引起大家的關(guān)注和重視，也希望本研究能夠為相關(guān)的領(lǐng)域提供可行的參考。

關(guān)鍵詞：小學英語教學；滲透；人文性教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）04-098-01

英語作為一門工具性極強的學科，還帶有非常濃厚的人文性。其實英語的本質(zhì)應該是工具性和人為性的統(tǒng)一，因此，在我們的教學過程中，既不能只重視工具性而忽略人文性，也不能只要人文性而忽略工具性。小學階段的可塑性非常強，因此，對小學生的英語教學中滲透入人文性教學是具有非常深遠的意義的。語言傳承著文化，所以說語言是文化的載體，英語也是一門人文學科，所以對小學生進行人文性教學對培養(yǎng)起他的人文素質(zhì)具有非常重要的作用。在本研究中，筆者將針對小學英語教學滲入人文性教學方面的內(nèi)容做出相關(guān)分析，順便也談一談筆者的主觀看法。

一、人文性教學在《英語課程課標》中的體現(xiàn)

1、人文性教學的目的性

在《英語課程課標》中明確指出，需要根據(jù)小學生的生理和心理特點，根據(jù)其發(fā)展的需要來激發(fā)小學生學習英語的興趣，這是小學英語人文性教學的目的。在這里筆者需要提出的是，小學階段對于英語的學習不單單是要激發(fā)出小學生學習英語的興趣，還需要將小學生學習英語的信息培養(yǎng)起來，使小學生具備進行簡單日常英語交流的能力，以便于培養(yǎng)出小學生的個性化[1]。

2、小學英語的人文性教學內(nèi)容

這一點主要表現(xiàn)在教材的編制和教材的選擇上，《英語課程課標》中表示，小學英語的教材必須要符合小學生的認知特點，這樣才有利于對小學生語言興趣和情感的培養(yǎng)。而且合理的小學英語教材能夠幫助小學生對使用英語的國家的文化、風俗等的了解，使小學生樹立起對待外國文化的正確意識，也能夠從側(cè)面看出《英語課程課標》對人文知識的關(guān)注。

3、教學過程和教學方法的人性化

《英語課程課標》對學生的主體地位做出了明確，所以在教學過程中需要對學生的認知差異給予尊重，要著重培養(yǎng)學生關(guān)于聽、說、讀、寫各個方面的和諧發(fā)展，以便于開拓學生們的智力，促進學生的綜合發(fā)展。還要采用適當?shù)慕虒W方法，可以利用多種適合小學生特點的教學模式，為小學生創(chuàng)造出一種積極學習英語，樂于與大家討論的氛圍，幫助小學生順利地實現(xiàn)對英語的學習。

4、人文性的教學結(jié)果

教學結(jié)果的人文性主要表現(xiàn)在教學評價方式的多元化層面，《英語課程課標》主要采用了多元化的評價標準，該標準表示，在教學過程當中需要將形成性評價做出主要的評價方式，這樣有利于學生對學習的自信心和積極性的培養(yǎng)。終結(jié)性評價能夠?qū)W生的語言技能和語言獲取做出保證，而且這種評價方式在對促進小學生學習英語的同時還更加地側(cè)重對學生人格健康的培養(yǎng)，可以極大程度地將人文性體現(xiàn)出來。

二、在小學英語教學中滲透人文性教學的建議

1、教師應注重對自身人文素養(yǎng)的提升

學生是學習的主體，因此教師必須要深入了解學生，并且為了學生的發(fā)展做出規(guī)劃。首先教師需要對學生的需求、認知和性格特點做出了解，然后再建立起平等的、相互理解的師生關(guān)系，這樣就能夠使小學生在輕松的環(huán)境下對英語進行學習。為了保證小學英語教學的人文性，教師需要不斷地提升自身的人文素養(yǎng)，這樣，教師具備了豐富的人文知識和高尚的人文精神，學生自然也會爭相效仿[2]。比如，教師在平時可以多了解一些說英語國家的民族習慣和民風，在上課的時候就可以對小學生們灌輸這些知識，還可以把一些外國的民族活動的單詞用來考驗小學生，有助于小學生記憶這些單詞。在教學Unit8 Happy New Year！互贈禮物時，可以滲透中西方在收到禮物后的不同，西方人是直接拆看禮物并大方表示自己的喜歡，而我們是比較含蓄的，這和我們是有所不同的。

2、教學過程中對人文知識的滲透

小學英語教材的內(nèi)容都是較為簡單的語言，很多語言內(nèi)容與西方的神話寓言故事相關(guān)，還有的能夠涉及到文學和歷史、信仰和觀念。因此，作為小學英語教師，需要在學生可以理解的基礎(chǔ)上，在教學過程中將一些人文知識滲透進去，使學生對西方的人文主義精神和社會生活特點做出了解，有利于培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)。例如在第一單元“Hello”教學時，主要讓學生學習自我介紹和詢問對方姓名的日常交際用語知識，教師在教學時，可以先引導學生進行交流對話，然后進行知識延伸，讓學生想一想日常交際中，我們見到陌生人經(jīng)常會問的話，如“你多大了？你做什么工作？”等累的話題。教師可以引導學生去學習西方國家在陌生人見面時打招呼的方式，知道在西方，陌生人之間開始交流的最好話題是談論天氣情況，而詢問對方尤其是女性的年齡是不禮貌的，決不能這么做。讓他們認知西方和我國文化的差異，培養(yǎng)他們的跨文化交際意識，提高他們的人文素質(zhì)。

3、挖掘課本資源進行人文精神滲透

此外，教師要善于挖掘課本資源，利用課本中的知識進行人文拓展，對學生進行人文教育。比如在第四單元“My family”教學時，該節(jié)課的重點是學習家庭人物的單詞，并引導學生介紹家庭成員。在完成這部分知識教學后，教師可以引導學生認識家庭的價值，認識每個人在家庭中的價值。讓學生知道尊敬愛護自己的家人，教導他們的日常生活中主動幫家人做家務等力所能及的事，對他們進行人文情感教育，提高他們的人文素養(yǎng)。

4、采用靈活的教學方法，尊重學生的個體差異

課堂教學是培養(yǎng)學生人文素質(zhì)的一個重要環(huán)節(jié)，由此可見，教師要充分發(fā)揮課堂教學的優(yōu)勢，對英語教學方法的歷史進行了解和學習，在課堂上，采用靈活的教學方式來對學生進行教學。在教學過程中需要尊重學生的個體差異，根據(jù)小學生自身的情況運用合適的教學方法將人文性知識滲透到小學生的思維意識里。

5、關(guān)注學生的情感變化，與學生產(chǎn)生共鳴

英語教學中情感教育是教學目標之一，通過對學生思想情感的教育，反映出人文性教育思想。因此，教師應時刻關(guān)注學生的情感變化，及時的解決學生在學習和生活中遇到的困難。面對學習能力較差的學生時，教師應該給予理解，并幫助他們樹立自尊和自信，讓學生以愉悅的心情學習知識。教師應該多站在學生的角度思考問題，多與學生進行交流，與學生情感產(chǎn)生共鳴，這樣學生才能積極的表達情感，提高教學有效性。

三、結(jié)語

本研究主要就在小學英語教學中滲透人文性教學方面的相關(guān)內(nèi)容做出簡要的分析和探討，其間筆者也提及了一些自己的主觀看法。筆者認為英語是一個入門學科，對小學生的人文教育具有重要意義，因此需要重視小學生英語教學的人文性教學。情感在小學生尤其是三年級學生學習英語中起著至關(guān)重要的作用，三年級是英語起始年級，培養(yǎng)好他們學習英語的興趣，對以后英語成績的提高是很有必要的。

參考文獻：

[1] 李寧寧.小學英語教學人文性的滲透[J].學周刊，2013，02（26）：15.

[2] 謝海明.小學英語課堂文化氛圍建設(shè)探究[J].海外英語，2012，18（17）：65-66.