李長(zhǎng)旭

摘 要：中小學(xué)體育課教學(xué)質(zhì)量是指利用課堂教學(xué)形式，進(jìn)行中學(xué)體育教育的本質(zhì)及所需數(shù)量，達(dá)成目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)特色；中學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）04-220-01

中小學(xué)體育課教學(xué)質(zhì)量是指利用課堂教學(xué)形式，進(jìn)行中學(xué)體育教育的本質(zhì)及所需數(shù)量，達(dá)成目標(biāo)。目前，中小學(xué)體育課“放羊”，教師結(jié)構(gòu)老化，體育器材投入不足，成為制約學(xué)校體育發(fā)展的“瓶頸”。學(xué)校體育課教學(xué)出現(xiàn)了嚴(yán)重的現(xiàn)實(shí)問題：大多數(shù)學(xué)校只重視文化課的學(xué)習(xí)，體育課則放到一邊，即使上體育課，也只是上面規(guī)定考什么教什么，測(cè)什么練什么，還有的學(xué)校在上體育課時(shí)，教師讓學(xué)生自由活動(dòng)，不組織任何體育活動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)生處于“放羊”狀態(tài)。雖然制約體育教學(xué)質(zhì)量的因素很多（包括教材、學(xué)校教學(xué)傳統(tǒng)、學(xué)校教學(xué)水平、場(chǎng)地器材等），但教師教學(xué)能力應(yīng)是諸多因素中最主要的因素，因?yàn)橐幻麅?yōu)秀的教師教學(xué)方法、手段的成功使用，可以改變其它的許多因素。：

一、課前準(zhǔn)備性研究—提高教學(xué)質(zhì)量的前提

認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，通過同事、同行研討，學(xué)生問卷調(diào)查，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。使教學(xué)內(nèi)容更加契合本校實(shí)際需要。為編制教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，確定教學(xué)方法，選擇教學(xué)輔助手段，提供科學(xué)依據(jù)，達(dá)到目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，教材處理恰當(dāng)，教案設(shè)計(jì)層次清楚，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高。

通過課前準(zhǔn)備性研究要達(dá)到：1、準(zhǔn)確把教材所涉及的知識(shí)進(jìn)行歸類，掌握各部分的結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)各知識(shí)之間的階段性連續(xù)性特點(diǎn)，確定所教教材在本學(xué)科體系中的位置。2、領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)，深入鉆研教材，把握教材重、難點(diǎn)，明確教學(xué)目的、教學(xué)原則以及各年級(jí)各學(xué)科的教學(xué)要求和目標(biāo)，整體把握教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系和銜接。3、理解教材，進(jìn)而掌握教材要對(duì)教材進(jìn)行分析，把教材的知識(shí)變成自己的知識(shí)。做到深入淺出，在教學(xué)中變難為易，變易為趣。4、了解學(xué)生認(rèn)知能力，運(yùn)動(dòng)能力，興趣所在，生理心理特點(diǎn)及學(xué)習(xí)習(xí)慣、紀(jì)律情況。

二、課中實(shí)踐研究—提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

1、檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是否合理

教學(xué)目標(biāo)就是教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，即教學(xué)應(yīng)達(dá)到的程度，它是教學(xué)活動(dòng)的一大支柱，在教學(xué)過程中占有重要的位置，因?yàn)樗c克服教學(xué)盲目性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的關(guān)系密切，對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)起著制約作用。新課程教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。通過教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否具備了定向、強(qiáng)化、適應(yīng)、評(píng)價(jià)的功能。

2、通過不同運(yùn)動(dòng)能力學(xué)生（好、中、差）嘗試性學(xué)習(xí)檢驗(yàn)教學(xué)方法、手段是否合理、科學(xué)。發(fā)現(xiàn)差異為分層次教學(xué)提供依據(jù)，并依據(jù)學(xué)習(xí)情況完善教學(xué)方法和手段。以達(dá)到提高課堂教學(xué)的有效性。

3、通過實(shí)踐研究把啟發(fā)式、討論式教學(xué)，開展研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等合理科學(xué)的運(yùn)用不流于形式，教師要牢固樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)手段，努力提高課堂教學(xué)效率。面向全體，增強(qiáng)體質(zhì)，掌握運(yùn)動(dòng)技能，學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)知識(shí)。

4、加強(qiáng)課堂管理的研究?—活而不亂 嚴(yán)而不死

課堂管理是教師為了保證課堂教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時(shí)間與空間等各種因素及其關(guān)系的過程。在空間管理上教師應(yīng)注重教學(xué)環(huán)境的空間設(shè)計(jì)，將每個(gè)學(xué)生置于自己的視野圍內(nèi)。在空間距離上，能夠靈活地與每位于學(xué)生順暢交往。營(yíng)造寬松和諧、民主、平等的，有利于個(gè)性發(fā)展的、“開放”的教學(xué)氛圍，最大限度發(fā)掘?qū)W生的潛能。

5、加強(qiáng)教師教學(xué)藝術(shù)的研究—通過個(gè)人魅力言傳身教

體育教師在教學(xué)過程中，有著復(fù)雜的心理、生理等方面的活動(dòng)，這些活動(dòng)又是一切外觀行為綜合性的表演，即語(yǔ)言的和非語(yǔ)言的表演。非語(yǔ)言藝術(shù)表現(xiàn)在著裝、表情、神態(tài)、姿勢(shì)、動(dòng)作等等方面。僅就動(dòng)作而言，教師在課堂上所做的準(zhǔn)確的、優(yōu)美的、協(xié)調(diào)而有節(jié)奏的動(dòng)作，能給學(xué)生留下深刻而優(yōu)美的印象，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，教師動(dòng)作表演的藝術(shù)性越強(qiáng)，其感染力也就越強(qiáng)，教學(xué)效果也就越佳。

三、反復(fù)實(shí)踐建立科學(xué)實(shí)用的評(píng)價(jià)體質(zhì)

新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系分為三個(gè)部分，即學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)評(píng)價(jià)、教師教學(xué)行為評(píng)價(jià)、教師基本功評(píng)價(jià)。最核心的是要建立學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)評(píng)價(jià)、教師教學(xué)行為評(píng)價(jià)機(jī)制，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

1、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)評(píng)價(jià)

學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的核心，既是出發(fā)點(diǎn)也是歸宿點(diǎn)。分為三個(gè)方面：一是學(xué)生參與狀態(tài)（教學(xué)評(píng)價(jià)是以學(xué)為主以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者認(rèn)知主體作用，如：學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等）；二是學(xué)生的思維狀態(tài)（學(xué)生的注意力是否集中；是否學(xué)會(huì)傾聽；是否善于交流、交談；能不能獨(dú)立思考；能不能發(fā)現(xiàn)問題；能不能自我評(píng)價(jià)等）；三是學(xué)生的達(dá)成狀態(tài)。（學(xué)生的技能是否得以訓(xùn)練或提高；有困難時(shí)是否得到了幫助；取得成功的時(shí)候是否得到鼓勵(lì)；學(xué)習(xí)方法是否有變化等；

2、教師教學(xué)行為評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)從教改變成是否有利于學(xué)生的學(xué)，是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境及是否能引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)等，顯而易見，對(duì)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是圍繞著學(xué)習(xí)者制定的。

3、建立合理客觀的考核制度，考核標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)客觀、統(tǒng)一，公正、公平、合理，及時(shí)做好成績(jī)統(tǒng)計(jì)。鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，各班建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋，注重評(píng)價(jià)主體的多元化和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過程的評(píng)價(jià)。

四、做好課后的反思—教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化

課后反思是從課前—課中—課后，實(shí)施全過程的審視、分析與疑惑的思考，它體現(xiàn)了認(rèn)識(shí)的全過程。一是審視分析教學(xué)計(jì)劃，課的設(shè)計(jì)，思考課中的手段、策略、問題與疑惑等對(duì)教學(xué)活動(dòng)的影響；二是反思自己的教學(xué)行為與態(tài)度，審視自己的行為態(tài)度在整個(gè)教學(xué)過程中是否符合現(xiàn)代教育思想和新課標(biāo)要求，以及適應(yīng)學(xué)生等，這對(duì)改進(jìn)教師的教學(xué)行為態(tài)度，提高教學(xué)水平，培養(yǎng)教師良好的教學(xué)行為習(xí)慣具有重要意義；三是分析總結(jié)課前與課中的反思行為與后果，讓這兩個(gè)反思得到總結(jié)，達(dá)到較高的認(rèn)識(shí)程度。這個(gè)階段反思能更好地指導(dǎo)我們的教育教學(xué)工作，也是我們的經(jīng)驗(yàn)理論化的過程。

教學(xué)反思符合人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，是從感情認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過程，是對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的探究與發(fā)現(xiàn)，是教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，教師成長(zhǎng)的開始。