李偉娜

摘 要： 針對(duì)兒童的語言能力是先天遺傳還是后天習(xí)得的問題，本文具體探討了影響兒童母語習(xí)得的五大因素，即：生理遺傳因素、語言環(huán)境因素、認(rèn)知發(fā)展因素、語言形式差異因素和個(gè)體差異因素，希望對(duì)促進(jìn)兒童語言能力（包括母語能力和第二語言能力）有所啟示。

關(guān)鍵詞： 學(xué)前兒童 母語習(xí)得 主要因素

兒童的語言能力是如何獲得的？是先天遺傳還是后天習(xí)得？以斯金納（B.F.Skinner）為代表的“刺激-反應(yīng)論”、以喬姆斯基（N.Chomsky）為代表的“先天論”、以皮亞杰（J.Piaget）為代表的“認(rèn)知發(fā)展論”、以韓禮德（Halliday）為代表的“語言功能論”、以唐納德·赫布（Donald Hebb）為代表的“先后天相互作用論”都從不同角度對(duì)兒童的語言習(xí)得問題進(jìn)行了深入探討。各派理論對(duì)兒童語言習(xí)得的過程基本上有一致的觀點(diǎn)，“即任何民族的四、五歲兒童都能無師自通地掌握包含數(shù)不清的語法規(guī)則變化的本民族口頭語言”[1]。要準(zhǔn)確地闡述影響兒童語言發(fā)展的各種因素及這些因素的相互作用，現(xiàn)在還有一定難處，但是這一問題是不可回避的。筆者重點(diǎn)分析影響兒童母語習(xí)得的五大因素：生理遺傳因素、語言環(huán)境因素、認(rèn)知發(fā)展因素、語種因素和個(gè)體差異因素。

一、生理遺傳因素

現(xiàn)代神經(jīng)語言學(xué)揭示：人類的大腦和言語器官在構(gòu)造和功能方面都超越了其他物種。研究表明，語言能力和大腦左半球密切相關(guān)，左半球?qū)９苷Z言，能辨別事物并說出事物，大腦和言語器官生理上受到損害會(huì)不同程度地影響到語言功能的發(fā)揮。此外，兒童語言習(xí)得也體現(xiàn)了一定的遺傳特征，除了發(fā)音器官和神經(jīng)結(jié)構(gòu)被后代繼承外，語言能力也成為人類的特有物種屬性被繼承下來。倫內(nèi)伯格把兒童的語言發(fā)展看成是受發(fā)音器官和大腦等神經(jīng)機(jī)制制約自然成熟的過程，而大腦的成熟及其對(duì)言語器官的調(diào)節(jié)是逐漸形成的，其中有一個(gè)最適宜、最迅速的年齡階段，即關(guān)鍵期[2]。關(guān)鍵期一般為1-12歲，其中1-4歲最關(guān)鍵。但有人認(rèn)為3至6歲是兒童語音學(xué)習(xí)的最佳期，5至6歲是兒童學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期；還有人認(rèn)為這是學(xué)習(xí)第二語言的年齡，過了這個(gè)年齡學(xué)習(xí)第二語言，就會(huì)受到母語的嚴(yán)重影響。美國(guó)女孩珍妮（Genie）出生后一直生活在和語言隔絕的環(huán)境，到12歲半時(shí)被發(fā)現(xiàn)，才開始學(xué)說話，學(xué)了五六年，到了18歲她才學(xué)會(huì)說短的句子和最低限度的語法。事實(shí)上，兒童獲得語言具有“關(guān)鍵期”現(xiàn)在已不再是一種“假說”，而是已得到許多實(shí)驗(yàn)與觀察證實(shí)的科學(xué)事實(shí)。據(jù)何克抗教授的研究，兒童語言獲得的最佳敏感期一般來說是在8、9歲以前，從9歲以后開始下降，到12歲下降到1/2左右，到14歲則下降到10-15%左右。綜上所述，我們認(rèn)為高度發(fā)達(dá)的大腦和其他器官為語言的產(chǎn)生提供了生理基礎(chǔ)，也確定了個(gè)體語言發(fā)展的順序性。從某種程度上說，兒童的語言能力是一種遺傳的潛能，其發(fā)展按照某種生物發(fā)展的時(shí)間表趨向成熟。

此外，喬姆斯基認(rèn)為，兒童有一種受先天遺傳因素決定的“語言習(xí)得機(jī)制”（Language Acquisition Device，簡(jiǎn)稱LAD），并提出了一個(gè)基于普遍語法（Universal Grammar）的語言獲得模型，按照喬姆斯基的觀點(diǎn)，兒童獲得語言的過程實(shí)際上是兒童主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)并確定普遍語法中待定參數(shù)及相關(guān)詞匯項(xiàng)的過程。兒童對(duì)于語言并不是通過一個(gè)一個(gè)句子來掌握，而是通過普遍語法體系的一系列規(guī)則來掌握，只要參數(shù)一設(shè)定，普遍語法體系就被確定。喬姆斯基認(rèn)為，這就是所有兒童能在較短時(shí)間內(nèi)快速掌握各自母語的根本原因。雖然喬姆斯基關(guān)于嬰兒先天存在的“語言獲得機(jī)制”的論點(diǎn)是思辨的產(chǎn)物，目前還沒有證實(shí)大腦先天存在處理普遍語法的神經(jīng)生理機(jī)制，但喬氏的“語言習(xí)得機(jī)制”引起了學(xué)界的普遍關(guān)注，為母語習(xí)得研究和二語習(xí)得研究奠定了良好的理論基礎(chǔ)。

二、認(rèn)知發(fā)展因素

皮亞杰認(rèn)為，兒童語言的發(fā)展與認(rèn)知能力有很大關(guān)系，語言習(xí)得不是本能的、自然的過程，兒童語言的發(fā)展是天生的心理認(rèn)知能力與客觀經(jīng)驗(yàn)相互作用的產(chǎn)物，認(rèn)知能力的發(fā)展決定語言的發(fā)展。Langacker的認(rèn)知語言學(xué)以心理真實(shí)性為目標(biāo)。語言基于人們的外部世界經(jīng)驗(yàn)，語言的運(yùn)用與人們感知周圍的事物和情景密不可分，兒童獲得語言依賴于一定的認(rèn)知發(fā)展水平。只有當(dāng)兒童能把詞語、句子所指示的事物從環(huán)境中區(qū)別出來時(shí)，才可能真正掌握這些話語。概括能力的發(fā)展使兒童能不同程度地概括成人語言中的規(guī)則和結(jié)構(gòu)，兒童已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)又對(duì)語言的進(jìn)一步發(fā)展有顯著的影響。兒童的語言獲得與其認(rèn)知發(fā)展水平一致，從兒童認(rèn)知發(fā)展遵循從具體到抽象的規(guī)律來說，兒童最初習(xí)得的詞多為指人或指物的名詞，再是較為抽象的形容詞、連詞、介詞、助詞等?？梢?，兒童語言習(xí)得能力的發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的心理認(rèn)知過程，也是兒童整體認(rèn)知能力的一個(gè)組成部分。兒童語言習(xí)得不會(huì)脫離其認(rèn)知能力和環(huán)境而獨(dú)立存在。因此，兒童語言習(xí)得同樣可以通過啟發(fā)、疏導(dǎo)、情境創(chuàng)設(shè)等教育手段提高他們的語言習(xí)得能力和水平；反過來，語言能力的提高也可以促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的發(fā)展。

三、語言環(huán)境因素

首先，在語言環(huán)境中，成年人對(duì)兒童所說的話是兒童習(xí)得語言的重要輸入。布朗（R.Brown）和貝魯齊（U.Bllugi）等人認(rèn)為由于成人和兒童談話時(shí)，不但從兒童的語言水平出發(fā)，而且遣詞往往先走一步，引導(dǎo)兒童逐步掌握更多的單詞和更復(fù)雜的句子，成人對(duì)兒童多使用“照顧式語言”?！罢疹櫴秸Z言”與成人之間的言語有較大的差別，在語音、句法、詞義、語氣等各個(gè)方面，成人都自覺不自覺地適應(yīng)、照顧兒童自身的特點(diǎn)?！罢疹櫴秸Z言”一方面為兒童提供了適應(yīng)其語言水平的語言環(huán)境，另一方面也包含了成人的熱情和耐心，使兒童把學(xué)說話當(dāng)成樂趣，輕松愉快地逐步掌握語言。其次，兒童的語言模仿是在與成人或與其他兒童交往中自然地進(jìn)行的，兒童通過觀察父母及其他成人的言語和非言語事件間的相互關(guān)系，理解話語的含義，獲得句法規(guī)則，從而可以按照語言范型的結(jié)構(gòu)、功能在新情境中表述新的內(nèi)容，以致兒童語言模仿體現(xiàn)一定的創(chuàng)造性特點(diǎn)[3]。

除成人的語言輸入和兒童有意識(shí)的模仿之外，社會(huì)文化環(huán)境（包括語言觀念，家庭成員的文化素質(zhì)、宗教信仰、生活條件、地區(qū)與民族特點(diǎn)、時(shí)代背景等）也是重要的語言環(huán)境因素。在對(duì)待語言的態(tài)度上，漢族人有一個(gè)根深蒂固的傳統(tǒng)觀念：重視書面語，輕視口語?！扒裳粤钌r矣仁，剛毅木訥近仁”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，君子“謹(jǐn)言慎行”的行事作風(fēng)成為中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)的主流價(jià)值觀。歷代社會(huì)對(duì)孩子都特別重視書面語教育，而輕視口語教育。這種重書面語輕口語的語言觀念和教子觀念，必然對(duì)兒童的語言習(xí)得帶來很多的影響。然而，西方有較早的“說話”傳統(tǒng)。法國(guó)母親在嫁女兒時(shí)常愛說：“我的女兒沒有什么嫁妝，但她會(huì)說一口標(biāo)準(zhǔn)的法語。”[4]這說明西方人比較重視口語訓(xùn)練。這種語言觀念使得西方兒童在習(xí)得語言時(shí)，也把口語作為一個(gè)習(xí)得的重點(diǎn)。

不同的文化環(huán)境對(duì)于兒童的語言習(xí)得也有一定的影響。家庭、社會(huì)的文化素質(zhì)和幼兒園對(duì)教育的重視程度，對(duì)兒童語言習(xí)得的影響很大。在文化程度較低的家庭中，兒童一般只習(xí)得方言，而在文化程度較高的家庭中，兒童一般是習(xí)得普通話，或是方言和普通話同時(shí)習(xí)得。劉兆吉等發(fā)現(xiàn)“同年齡的農(nóng)村兒童，特別是三至四歲的農(nóng)村兒童，語音發(fā)展落后于城市兒童。主要原因是農(nóng)村環(huán)境和教育條件，特別是早期教育條件，不如城市”[5]。有人在研究?jī)和褂昧吭~的情況時(shí)也發(fā)現(xiàn)，同年齡的不同幼兒班級(jí)，凡教師重視量詞教學(xué)的，幼兒量詞就較豐富，其錯(cuò)誤較少；反之，則量詞掌握少，其運(yùn)用量詞的錯(cuò)誤率也較高[6]。不同的生活環(huán)境對(duì)兒童的語言習(xí)得也有影響。比如四川、湖南以愛吃辣椒而聞名，這兩個(gè)地區(qū)的兒童對(duì)“辣”的掌握要比其他地區(qū)的兒童早一年至一年半[7]?？傊?，兒童語言習(xí)得不僅受制于兒童先天的語言學(xué)習(xí)能力，而且不可避免地受到后天文化的影響。不同的語言或方言，以及語言、方言中某些要素的習(xí)得難度不同，各民族、各地區(qū)、各時(shí)代乃至各家庭的語言觀念不同，兒童的性別角色不同，兒童生活和習(xí)得語言的文化背景不同，都會(huì)給兒童的語言習(xí)得帶來各種各樣的影響，使兒童在習(xí)得速度、方式、重點(diǎn)等方面出現(xiàn)或大或小的差異，形成不同的語言習(xí)得特點(diǎn)。為了培養(yǎng)聰慧的下一代，從家長(zhǎng)和家庭的角度，給兒童創(chuàng)造良好的文化氛圍是很重要的。父母應(yīng)努力提高文化素養(yǎng)，學(xué)會(huì)科學(xué)育兒。對(duì)兒童的教育應(yīng)采取關(guān)心鼓勵(lì)的方式，積極激發(fā)兒童的語言興趣，如指認(rèn)事物、學(xué)兒歌、講故事等?，F(xiàn)在的傳媒，電視和廣播是刺激兒童語言發(fā)展的因素之一。兒童模仿性強(qiáng)，可以模仿各種角色的表情和對(duì)話，因此觀賞豐富健康的兒童節(jié)目對(duì)刺激兒童的語言發(fā)展有積極的作用。重視并認(rèn)真研究不同因素對(duì)兒童語言習(xí)得的影響，并在此基礎(chǔ)上采取一些行之有效的措施，對(duì)于兒童語言習(xí)得的促進(jìn)是極有好處的。

四、語言形式差異因素

兒童語言習(xí)得也受到語言形式復(fù)雜程度的影響。各民族兒童認(rèn)知能力的發(fā)展基本上是相同的，影響兒童語言習(xí)得的主要是語言形式的復(fù)雜程度。比如，對(duì)于復(fù)數(shù)表達(dá)方式的習(xí)得，不同民族的語言有較大的差別，所以習(xí)得的速度也有很大的差異。漢語復(fù)數(shù)的表達(dá)方式比較靈活簡(jiǎn)單：（1）許多名詞的單復(fù)數(shù)可以采取同一形式，其后不必加“們”；（2）人稱代詞系統(tǒng)中，單數(shù)形式加“們”就可以表示復(fù)數(shù)，規(guī)則一致簡(jiǎn)明；（3）謂詞不需要因單復(fù)數(shù)而發(fā)生變化[8]。因此，學(xué)漢語的兒童習(xí)得復(fù)數(shù)表達(dá)方式一般在兩歲至三歲就已基本掌握。相比而言，英語的復(fù)數(shù)表達(dá)就比較復(fù)雜，不僅名詞要有詞尾變化，而且謂詞也要有詞尾變化；變化規(guī)則有時(shí)不很一致。因此，學(xué)英語的兒童往往六歲才能掌握復(fù)數(shù)表示法。在土耳其語中，復(fù)數(shù)的表示方法更復(fù)雜，以至于土耳其兒童到了十四五歲才能掌握。研究表明，漢族兒童在語言習(xí)得過程中較少出現(xiàn)語法“錯(cuò)誤”。漢語缺乏嚴(yán)格意義上的形態(tài)變化，語法的制約較為寬松，具有較大的彈性。相對(duì)而言，印歐語系的兒童在語言習(xí)得過程中出現(xiàn)的語法“錯(cuò)誤”較多。同漢語比較，印歐語系語言最顯著的特點(diǎn)是富于形態(tài)變化，在構(gòu)詞和造句時(shí)，不僅要考慮語義因素，而且在語法上也有嚴(yán)格的要求，性、數(shù)、格、人稱、時(shí)、體、級(jí)等的詞形變化較為復(fù)雜，并有許多不規(guī)則形式，這就給兒童的語言習(xí)得帶來較多困難。

五、個(gè)體差異因素

由于個(gè)體發(fā)展存在差異性、特殊性，制約兒童獲得語言的因素，制約影響的具體方式，制約影響的結(jié)果必然千差萬別，豐富多彩。個(gè)體語言器官的發(fā)展成熟有早有晚，認(rèn)知發(fā)展速度亦有快有慢。此外，兒童的外貌、氣質(zhì)、情緒、營(yíng)養(yǎng)和體格發(fā)育情況對(duì)語言發(fā)展也有影響。越是活潑開朗、健康漂亮的兒童，所處的語言環(huán)境越有利于其語言發(fā)展。兒童母語習(xí)得的個(gè)體差異其次表現(xiàn)在個(gè)體性別差異。社會(huì)語言學(xué)家在許多語言中都發(fā)現(xiàn)了男女語言的差異。比如在美國(guó)的一些方言中，女性所發(fā)的高元音舌位比男性更高，低元音舌位比男性更低[9]。女性用語比男性文雅，富于情感，而且講話比男性更注意使用有聲望的標(biāo)準(zhǔn)音，也是具有普遍意義的現(xiàn)象。女孩在語言上比男孩發(fā)展得快，女孩開始講話比男孩早二至三個(gè)月，而且這種語言能力的領(lǐng)先一直保持到青春期前。以上情況表明，性別角色對(duì)兒童的語言習(xí)得有著重要影響。

綜上所述，影響兒童母語習(xí)得的主要因素有：生理遺傳因素、語言環(huán)境因素、認(rèn)知發(fā)展因素、語言形式差異因素和個(gè)體差異等因素。科學(xué)分析這些因素對(duì)學(xué)前兒童的母語教學(xué)和二語教學(xué)都具有指導(dǎo)意義。此外，由于受到感性認(rèn)知發(fā)達(dá)、想象力豐富、“萬物有靈”思維及自我發(fā)展需要等因素的影響，各國(guó)家、民族、地區(qū)的學(xué)前兒童在習(xí)得母語時(shí)都有一個(gè)明顯特征——?jiǎng)?chuàng)造性，也可以稱為藝術(shù)性或詩性。因此，幼兒園、學(xué)校和家庭教育應(yīng)該順應(yīng)兒童的語言天賦，激發(fā)兒童的想象力，把握兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期，為兒童語言能力的提高（包括母語能力和第二語言能力，口語表達(dá)能力和書面表達(dá)能力）創(chuàng)造有利環(huán)境，綜合促進(jìn)學(xué)前兒童全面發(fā)展。

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