李芳

摘 要：小學數學內容繁多而枯燥，教師如果不在提高課堂效率上下狠功夫，教學任務就完不成，而且也達不到理想的數學教學效果。

關鍵詞：現狀分析；原因探討；提高渠道

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-373-01

當下的小學數學教學，雖然新課改已喊了很多年，但是在實際教學過程中，許多老師還停留在原先的水平原地踏步，也有些老師嘗試了新課改，但課堂教學效率就是不高，成了教師累、學生也累的尷尬狀態(tài)。小學數學內容繁多而枯燥，教師如果不在提高課堂效率上下狠功夫，教學任務就完不成，而且也達不到理想的數學教學效果。

一、當下小學數學課堂教學效率低下的現狀分析

1、照本宣科，忽視學生的意愿。目前小學數學教師在課堂上教學無法脫離既定的教案是教學低效的一個重要原因，雖然教師在上課前做了大量的準備工作，比如準備課件、準備測量工具等等。但是由于教師教學太顧及教案要求，就無法按照課堂上發(fā)生的情景進行及時的調整，忽略了學生是教學主體這一問題。

2、教學探索流于形式。如今大多數課程在教學上進行了一些新的探索，比如說探索合作化學習以及探索性學習，但這些活動大多流于形式，雖然能在一定程度上吸引學生的學習興趣，但不能徹底的改變教學效果低效的狀況。

3、問題設置枯燥簡單。在授課的時候教師為了增加師生間的互動經常不厭其煩的向學生追問問題，這種教學方式表面上看起來比較有邏輯性，師生的雙向交互和非常積極。但仔細琢磨，實質上這樣的提問方式沒有從學生學習的角度出發(fā)來提問，提問的大多數問題基本是“對不對”、“是樣嗎”之類的問題，這種問題給學生帶來思考的空間不大，學生僅是機械的作答，算是對教師提問的一種回應。

4、現代教育技術使用不合理。低效教學的另一種表現就是多媒體課件等現代教育技術的使用不合理。雖然目前小學數學課都采用這多媒體課件進行課堂授課，但盲目的使用課件進行教學并沒有起到較好的教學效果，有的課件的使用反而與課堂教學情境想背離，造成教學效果的降低。

二、當下小學數學課堂教學效率低下的原因探討

1、只重知識傳授，忽視能力培養(yǎng)。小學數學課教師往往過度重視課本內容的教授，在授課中抓重點，講例題，然后再根據講授的內容讓學生進行課后作業(yè)的練習。這樣的教學方法雖然能使學生在考試、練習中得新應收，可是卻不能提高學生的基本素質。

2、學生主體性的缺失。以學生為主體，教師為主導，雖然在教改中實行多年，但在真正的教學過程中這點卻沒有真正的被體現出來。論文寫作，數學教學。教師依舊在教學中或多或少的帶有傳統(tǒng)的教育教學理念，依舊將自己作為知識傳授者，課堂統(tǒng)治者，忽視了學生學習中的需求。

3、教學情境的濫用。設置好教學情境是一堂生動的小學數學課的前提。教師為了讓課堂氣氛更加活躍，課堂教學更加生動，設置了大量的教學情境來吸引學生的注意力，但往往因為這些過多的“生動”元素削弱了教學效果，影響了學生對課堂教學內容的關注度，雖然課堂氣氛活躍，但學生卻對講授關注甚少。

4、教學活動的無效。小學數學課教師在教學活動中也進行了許多的嘗試，比如小組討論、探究性學習等等，但是學生參與的積極性不高，發(fā)表意見的的學生了了無幾，大部分學生沒有參與到討論中，成為這種教學活動的看客。討論的涉及面太窄，參與度不夠，是教學活動無效的根本原因。

5、教師自身的原因。如今小學教育不再是單一的教學過程。比如說小學數學教育，教師就不僅僅只掌握小學數學的基本內容，還要掌握心理學、教育學、邏輯學、語言學等等。教師素質與教學實際的差異也是造成教學低效的原因。

三、提高當下小學數學課堂教學效率的渠道

1、優(yōu)化教學目標。教學目標是取得良好教學效果的前提，是一節(jié)課的靈魂，是課堂教學的出發(fā)點和歸宿。在制定教學目標時，教師要正確的處理好講授內容和學生認知能力之間的關系，并且要體現課程標準對學生的具體要求。

2、優(yōu)化教學內容?，F行的教材內容無論知識性還是科學性都有了長足的進步。論文寫作，數學教學。但是教材內容的更新永遠跟不上社會的發(fā)展。教師要想獲得良好的教學效果，就必須根據自己的教學目標對教材內容進行整合。

3、優(yōu)化教學情境。要想做好教學情境的設置教師要明確教學情境的地位，要明白教學情境是服務教學的手段，所有影響到教學效果的情景都不應該出現。教學情境的設置要根據教學內容來設置，要通過教學情境來將教學內容合理的表達給學生，讓教學情境成為學生思考的啟發(fā)點，教師授課的切入點，這樣才能將枯燥的教學內容形象的轉化成容易理解的知識，才能通過教學情境將各個知識點串聯起來，使知識的傳播更為通暢。

4、優(yōu)化課堂提問。教師在提問時要注重自身語言的表達。好的提問方式要做到語言生動、幽默，有吸引力。另外，教師在提問的時候應該注重問題的針對性和系統(tǒng)性。教師要通過提問引導學生思考課堂教學內容，幫助學生理解掌握知識點，要通過提問讓學生形成準確的數學概念。提問時候切記問題枯燥，問題點零碎，重點不清。

5、優(yōu)化互動教學。采用互動教學方式時，教師要積極調動學生的參與。要根據學生的素質、性格、解決問題的能力等方面合理的進行分組，避免素質較高的學生相互組合，影響分組討論的參與性。同時，教師還要根據分組成員的特點進行明確的分工，使所有學生都能融合到分組學習中。

提高小學數學教學課堂效率，表面的鮮活、生動，并不代表新課改本質的實現，只有教師本人“進入骨髓”的改革，課堂教學效率提高才不會成為空話。