李長春

摘 要：當前，不少的中學生對地理學習存在畏難情緒，其中固然與地理本身較為抽象，需較強的空間想象能力有關，另一方面，也與教師在教學中教學方法不當、教學手段單一、教學形式簡單化有關，這些使學生難以激起學習的興趣，久而久之，地理基礎打不牢，知識上欠債多，從而不可收拾。 “興趣是最好的老師?！钡拇_，興趣這一非智力因素，在教學過程中的作用已日益引起人們的關注。

關鍵詞：中學地理；教學；興趣；培養(yǎng)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-371-01

如何在地理教學中發(fā)揮學生能動作用、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力、增強學生的實踐能力與應變能力是當前地理教師面臨的迫切任務。中學地理教學大綱明確指出：“中學地理的教學目的，是在小學地理教學的基礎上，使學生獲得比較系統(tǒng)的地理知識和基本技能，并積極發(fā)展學生的思維能力和智力，培養(yǎng)他們學習地理的興趣、愛好和獨立吸取地理新知識的能力?！敝袑W地理教學目的是：使學生獲得比較系統(tǒng)的地理基礎知識和基本技能，并積極發(fā)展學生的地理思維能力和智力，培養(yǎng)他們學習地理的興趣、愛好和獨立吸取地理新知識的能力。那么，如何培養(yǎng)學生學習地理的興趣呢，筆者認為可從以下幾個方面來考慮：

一、激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學習動機

興趣是組成學習動機。學生只有對教師所教知識感興趣，才會由“厭學”向“愿學”轉變，變“被動”的接受為“主動”的獲取，變“要我學”為“我要學”。只有這樣才會促使學生積極主動地、愉快地學習地理，為學生戰(zhàn)勝學習地理中遇到的困難，提供動力和能量。如復雜、抽象的地理事物和現象， 往往用一幅或幾幅地圖， 包括地理示意圖表、地理漫畫及素描圖、人地關系相關圖、地理模型圖等，便能生動直觀、清晰明了地展示出來， 使學生一目了然， 并留下難以忘懷的記憶。所以恰當的地圖教學， 首先從識圖開始， 教師引導學生觀察圖的結構， 然后再逐項逐條緊扣教學內容啟發(fā)設問， 讓學生通過位置以及相關事象的分析， 讀出圖中的地理內容和地理特點， 并在教師的指導下進一步作地理成因分析和地理規(guī)律分析。對多種要素疊加的圖， 則采用分要素化繁為簡， 分解教學， 最后再疊加恢復地圖原貌的方式， 進行綜合分析。地圖的展示， 可通過掛圖、板圖、幻燈、投影、微機等多種手段進行。

通過識圖、拼圖、填圖、繪圖、聯(lián)想分析圖的反復訓練， 學生的手、口、腦并用， 其觀察力、記憶力、動手能力、邏輯思維能力、語言表達能力等諸多能力都可以得到培養(yǎng)、鍛煉和提高。進而， 把知識落實在圖上， 達到會學、學會、會用的目的。同時， 在教學過程中，學生的積極參與， 還可以鍛煉他們的膽識和心理素質。

二、借助教學手段，激發(fā)學生學習興趣

有效地借助現代教學手段，如讓學生聽聽美妙的音樂，看看生動逼真的畫面，可以使他們的身心處于輕松愉悅的狀態(tài)，當他們興致勃勃、產生了愉快的情感之后，對地理課也就會產生極大的興趣。首先可以充分利用課本插圖、地圖冊和地理掛圖以及認真設計形象直觀的地理略圖進行教學可達到變抽象為形象，變枯燥為樂趣，提高學生自主學習的熱情，從而大大地提高教學的效果。其次是充分利用電化教育手段——投影、幻燈、錄像、多媒體的形象、直觀、生動、感染力強的優(yōu)勢，增強學生的感知能力，促使學生立體學習，以此來培養(yǎng)學生的學習興趣，同時這也是優(yōu)化課堂教學、提高課堂教學的有效途徑之一。如借助投影，利用活動投影片來制造模擬的運動現象和過程，化不可見為可見，化抽象為形象，化靜為動，配之以精練的講解，知識重難點會因勢利導得以突破，收到事半功倍的教學效果。

三、搞好課內外結合，激發(fā)學生求知欲

江澤民同志曾提出：“不能整天把青少年禁錮在書本上和屋子里，要讓他們參加一些社會實踐，打開他們的視野、增加他們的社會經驗，讓他們多接觸自然、接觸社會、為學生探索精神和創(chuàng)新思維培養(yǎng)、學生潛能的開發(fā)提供充足的時間和空間”。讀書是學習，實踐也是學習，而且是更重要的學習。地理知識是自然與社會有機結合，地理課只有回歸自然，走向社會，才會使學生產生持久的興趣。配合課堂教學，開展豐富多彩的課外活動，也是培養(yǎng)學生學習興趣和觀察、分析能力的一個重要途徑。如在講《天氣與氣候》時，可組織學生參觀氣象站，讓學生注意收看“天氣預報”等節(jié)目。學習《地圖》這節(jié)知識后，可引導學生繪制學校及周邊地區(qū)平面圖，地圖上的方向、圖例、比例尺知識等都有了遷移和發(fā)展，這就比紙上談兵要容易理解得多。學習了《生態(tài)環(huán)境問題及其治理保護》后，可帶領學生去環(huán)境監(jiān)測站學習“環(huán)保知識”，并了解本地污染及治理情況等。

教師在教學實踐中，可以認真設計直觀教學模型，進行直觀教學。地理事物的空間結構、空間分布和空間聯(lián)系很強，許多地理知識看不見摸不著，抽象、空洞，如果只是教師憑口講，學生頭腦中就無法想象，但設計一些直觀形象的簡易模型，就易于激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生的空間思維能力和邏輯思維能力，使學生易于理解所學知識。

一個完整、完美的教學過程就像一首優(yōu)美、激昂的交響曲。地理這門課只使用教、練的老方法，勢必讓學生反感，影響教學質量，而作為一門基礎學科，它對學生知識體系的形成，又是不可或缺的一部分，所以地理課，可利用其學科特點，并通過教師的技巧魅力，創(chuàng)造愉悅的教學環(huán)境，激發(fā)其學習興趣，地理這門學科才能被學生真正所接受。教學時可以利用某些地理現象的特殊性，設置地理問題情景以激發(fā)學生的求知欲。有些地理事物的形成和分布不符合一般地理規(guī)律，而是表現出“與眾不同”的特殊性?？梢岳眠@一特殊與一般的矛盾，設置地理問題情景。這樣，通過問題的解決不僅能幫助學生獲得有關現象實質的認識，而且有利于學生辯證唯物主義世界觀的形成。這樣，不但提高了學生的學習興趣，還增強了學生的參與意識和環(huán)境意識教育，從而達到激發(fā)學生的求知欲和培養(yǎng)學生全面考慮、分析問題的創(chuàng)造思維能力。