楊正虎

摘 要：隨著時代的發(fā)展，信息技術已經成為人們生活中必不可少的一部分，在小學教學中，信息技術教學已經成為了基礎課程中的一部分；所以，信息技術課堂的有效性再次成為熱議話題。

關鍵詞：小學信息技術；課堂；有效性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-343-01

信息技術課堂教學有效性是指教師遵循信息技術課堂教學活動的客觀規(guī)律，在所規(guī)定的教學時間內，能夠合理運用教材，采取恰當的教學方法策略，讓學生在獲取信息技術知識的同時，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性地使用信息技術的精神和實踐能力。如何建設一個有效的小學信息技術課堂成為了老師追逐的目標。

一、了解教學目標，靈活使用教材

在小學階段開設信息技術課程的根本目的是在小學生中普及信息技術，所以，小學信息技術教材具有量大面廣、內容繁雜等特點。教師要想提高信息技術課堂的有效性，必須根據這些特點來確定并篩選出新教材和新教學大綱的知識點，并對這些知識點的難易度、教學目標要達到的程度進行準確定位。這樣才能在有限的時間內提高課堂的有效性。例如，以“畫圖”概念為例，在小學階段主要是要求小學生有感性認識，能夠使用畫圖工具圖箱和調色板畫出生活中常見的圖形，并加以簡單的修飾等基本的操作；因此，理清、理順各知識點的層次對于提高小學信息技術課堂教學的有效性是十分關鍵的。

再者，教材是教師進行教學活動的重要依據，是學生探究知識的主要來源，是順利完成教學任務的基本條件。教師備課時，一定要吃透教材，對教材的編排意圖，新舊知識的關聯(lián)、遷移程度等都了如指掌。并能正確處理教材，理清各章節(jié)在教材中所處的位置，確定合理的教學目標，掌握重點、難點和關鍵的地方，并能靈活使用教材，適當調整教學案例，對哪些地方應補充內容，以及操作題、思考練習題的安排也要做到心中有數。如在教學《初識flash動畫》中，學生鞏固練習的操作題目的是檢驗學生掌握“變形”工具的使用。在教學中本著教材編排目的，將操作題和課后的“評一評”結合起來，掌握較好的可將五角星拉大，掌握不好的將五角星改小，既得到了鞏固，又使活動更有意義。

二、情境教學法的直觀性更容易讓學生理解

新課程標準下的教學強調教師要創(chuàng)設有利于學生自主學習的情境，特別是我們面對的是以具體形象思維為主的小學生，小學生天性愛玩，更要注意形象教學法，使他們在輕松愉快的教學氛圍中，主動學習計算機知識?！皟和瘜W習任何事情的最合適的動機是當他們興致高、心里想做的時候”。如在教學《認識計算機》一課時，小學生由于初次接觸計算機，人人都懷有一種既畏懼又好奇的心理，一走進機房，就躍躍欲試，很想知道計算機的用處，更想切身體會一下操作計算機的樂趣。因此我抓住這一契機提出一些問題：“你見過計算機嗎？”“計算機有什么作用呢？”學生紛紛舉手，各抒己見。接著我利用教學演示光盤，向學生展示了一個色彩繽紛的電腦世界，學生不由自主地產生了“人們可以通過計算機進行畫畫、制作動畫、編輯聲音等工作，它的作用真大”的想法。這時學生的學習興趣倍增，學習氣氛活躍，從而可以順利進入新課的學習狀態(tài)之中。

三、注重學生差異，實施分層教學

“差異教學”是指教師根據學生的心理特點和不同個性，為滿足學生分層學習的需要而采用某種方式或手段進行的教學，其實質是“培優(yōu)補差”、面向全體學生，使每個學生都得到充分發(fā)展。課堂上充分開展“差異”性教學，能大大提高信息技術課堂教學的有效性。一方面，全面了解學生中存在的各種影響學習的差異因素。學生個體問的差異存在于多個方面，形成差異的原因也有多種。不僅家庭環(huán)境因素的差異對我們的教學產生了巨大了障礙，另外還有學生興趣差異、思維能力與動手操作能力等多個方面的差異。對這些“差異”信息的搜集都需要教師在日常教學中踏踏實實地開展，不能把學生籠統(tǒng)地分成優(yōu)、良、差三類。另一方面，靈活設計，有效開展“差異”性教學。教師在開展差異性教學時，首先要根據學生實際，確定符合教學要求的差異目標體系，包括集體目標和個人目標。集體目標是教學大綱要求達到的基本目標。個人目標是在集體目標的基礎上，根據學生個體原有知識基礎、興趣、能力等確定，不能把教學目標統(tǒng)一定位成全體學生的最高目標。其次，教學中應采用集體教學、個別輔導等多種形式相結合的方法，以滿足不同學生的需要。其中，學生的分組十分重要，一般情況下，我們所劃分的小組大都是異質小組。實際上，相比異質小組，同質小組中學生的提高有可能更快一些，特別是學習較差的小組。一方面。同質小組中學生通過自身努力掌握的知識比在別人指導下掌握得更牢固；另一方面，在同質小組中，大家都處在同一水平線，更容易培養(yǎng)團結互助精神，有了成績也更容易樹立學習的信心。

四、給學生提供成功的平臺

體驗成功是主體性教育重要的發(fā)展性教學策略之一。學生在成長的過程中獲得成功的積極情感體驗有利于學生良好個性的發(fā)展。在信息技術課中積極有效地應用這一策略，讓學生成為學習的主體，大膽地展示、交流，分享快樂，發(fā)展自我。例如，三年級學生第一學期的課程內容主要是學畫圖，作品創(chuàng)作成功了，哪怕是最簡單的圖畫，如一個太陽、一輛卡車、草地上一群小雞，那也是學生的學習成果，如果讓他們盡情地展示，學生會顯得非常的高興，甚至有些得意，很有成就感，如果沒有時間展示或被老師忽視了，學生會顯得很失望。所以教師要給學生提供一個成功的平臺，讓他們能更加的自信，讓教學的有效性得到提高。

信息技術課堂教學作為發(fā)展性教育，是推進教育現(xiàn)代化進程的主陣地，《新技術課程標準》上明確提出：“信息技術教育已經超越了單純的計算機技術訓練階段，發(fā)展成為與信息社會人才需求相適應的信息素養(yǎng)教育?！彼?，作為小學信息技術課程教師，必須讓學生從小就學號信息課，為以后的學習加強基礎。

參考文獻：

[1] 《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》

[2] 亓英麗.如何提高小學信息技術課堂教學效率[M].高等教育出版社，2010.