劉亞琴

摘 要：教學是教與學的雙向互動關系，而課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，有效的提問可以給課堂教教學帶來生機與活力。本文就小學數(shù)學課堂提問的有效性和技巧有以下幾點思考。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；提問技巧

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-286-01

教學是教與學的雙向互動關系，教師與學生之間互動與反饋往往通過提問來實現(xiàn)。有效的提問可以給課堂教學增添神奇的魅力，給課堂教學帶來生機與活力。課堂提問是小學數(shù)學課堂中常用的一種教學手段，是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學生之間聯(lián)系的主渠道和“鋪路石”。善于把握教材的特點，舊中求新、從不同的方面或角度提出生動曲折、富有啟發(fā)性的問題，將有助于激發(fā)學生的求知欲，也有利于培養(yǎng)學生思維的積極性和主動性，使學生的思維過程處于積極愉快地獲取知識的狀態(tài)。課堂提問是數(shù)學課堂教學的核心，當你設計好了提問內(nèi)容，把握好了提問時機，選擇好了提問對象，那么，萬事具備，只欠東風了，而這東風就是提問技巧。那么，課堂提問有哪些技巧呢？

一、把握好提問時機

課堂提問如果問得過早，學生思路跟不上會感到突然；問得過晚，就如同“馬后炮”起不了作用。因此，教師要善于察言觀色，注意學生的表情和反饋信息，及時地提出問題。一般來講，教師提問有課前復習提問、導入新課的提問、課間引導啟發(fā)學生思考的提問和課后總結性提問。雖然一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定，但要把握好提問時機，不宜過多，何時提問，提問什么內(nèi)容，一般課前應設計好，提問要問到關鍵處，問到點子上，問出水平來。當同學們在聽課中流露出迷惘的神情時，教師應及時提問，便于發(fā)現(xiàn)問題，采取果斷措施，對癥下藥。一節(jié)課中，不可刻意追求課堂氣氛熱烈，一味地問個不停，使課堂教學變成“答記者會”，其結果必將適得其反。

二、提問要講靈活性

教學過程是一個動態(tài)的變化過程，這就要求教師的提問要靈活應變。如，我在教了整數(shù)減帶分數(shù)后，要求學生做5-（2+1/4）等于多少。有一個學生只把整數(shù)部分相減，得出3+1/4；另一個學生從被減數(shù)中拿出1化成4/4，相減時5又忘了減少1，得3+3/4。在分析這兩個學生做錯的原因并訂正后，教師沒有到此為止，而是提出：如果要使答案是3+1/4或3+3/4，那么這個題目應如何改動？這一問，立即引起全班學生的興趣，大家紛紛討論。這一問題恰恰把整數(shù)減帶分數(shù)中容易混淆或產(chǎn)生錯誤的地方暴露出來，這種問題來自學生，又由學生自己來解決的方式，不僅對發(fā)展學生的思維能力大有裨益，而且能調(diào)動學生的學習積極性。

三、注意提問的趣味性

提問要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受教學。兒童的心理特點是好奇、好動、好玩，教學中，教師要尊重兒童文化，采用講故事、猜謎語、游戲、比賽等形式，把抽象的數(shù)學知識與生動的實物內(nèi)容聯(lián)系起來，激起學生心理上的疑團，形成懸念問題。如果一堂課的提問都是平平淡淡，引不起學生的學習興趣，必定削弱課堂教學的效果。因此，教師在設計提問時就應注意到他的趣味性。課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學生感到有趣而愉快，在愉快中接受學習。

四、.提問要體現(xiàn)整體性

提問題要緊扣教材內(nèi)容，圍繞學習的目的要求，將問題集中在那些牽一發(fā)而動全身的關鍵點上，以利于突出重點、攻克難點。例如：我在教學《分數(shù)的基本性質(zhì)》時，提出：分數(shù)的分子分母都乘0，分數(shù)的大小有什么變化，分數(shù)的分子分母都乘一個不是0的同一個數(shù)，分數(shù)的大小有什么變化，分數(shù)的分子分母都除以一個不是0的同一個數(shù)，分數(shù)的大小有什么變化。通過教師的積極引導，學生抓住關鍵問題進行思考，既激發(fā)了學生的學習興趣，又提高了課堂的教學效率。

五、提問要面向全體

在教學中，教師不能先提名再提問，或按一定次序輪流發(fā)問，這樣會使其他學生產(chǎn)生“事不關己，高高掛起”的心理；不要形成教師與學生“一對一”的問答場面或總叫成績好的學生回答，這樣會使其他學生產(chǎn)生消極情緒；也不能總叫“差生”回答，這樣會花去很多時間，也會使教學節(jié)奏松弛。一般情況下，教師可以先叫中等成績的學生回答，并提醒全班學生尤其是學困生要認真聽，等中等生回答得差不多了，可以讓好的學生補充回答，也可以試著叫學困生回答，讓他們逐步提高. 教師應設計不同層次的問題，把提問的機會平均分配給每一個學生，這樣才能調(diào)動全體學生的學習積極性。

六、提問難度要適當

課堂提問的難度要適當。淺顯的隨意提問引不起學生的興趣，他們隨聲附和的回答并不能反映思維的深度，超前的深奧提問又會使學生不知所云，難以形成思維的力度。因此，所提問題必須從學生基礎出發(fā)，難度要適度。對難點問題，要設計由淺入深、由易到難的一系列提問，使學生通過回答問題，逐步突破難點。只有適度的提問，恰當?shù)钠露?，才能引發(fā)學生的認知沖突。有位教育家說過：“跳一跳，摘到桃子”，提問也應如此，只有提問在學生思維和記憶的最近發(fā)展區(qū)，才可以使學生通過推類、聯(lián)想等方法來獲取答案。才能有效地促進學生的發(fā)展。

總之，課堂提問既是一門學問，又是一種藝術，也是教師的基本功之一。成功的課堂提問，能給教師帶來無盡的教學趣味，同時也能給學生帶來思考的快樂、思維的提高。作為一名數(shù)學教師應該努力探求課堂提問妙法，使學生在課堂提問中迸射出創(chuàng)造的火花，提高課堂教學的質(zhì)量。