張賢杰

摘 要：英語閱讀作為語言技能的重要組成部分，作為語言輸入的主要環(huán)節(jié)之一，在初中英語教學中占有重要地位，而且，英語閱讀也是初中英語教學中的重要內(nèi)容之一，是英語教學中的一項主要任務。本文分析了英語閱讀的重要性，并提出了提高初中英語閱讀教學水平的策略。

關鍵詞：閱讀；提問；文化

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-256-01

一、英語閱讀的重要性

隨著世界各國交流的日趨頻繁和經(jīng)濟發(fā)展的全球化，英語的使用已經(jīng)得到各界的普遍認可，同時閱讀作為英語考試中一項考察元素，是學生對書面信息進行認知構建的心理語言過程，旨在通過一系列的訓練來帶動聽、說、寫的提高，也就是整體英語水平的提高，培養(yǎng)一定技巧和相當?shù)哪芰Γ岣邔W生綜合素質(zhì)。隨著新課標的要求的逐步推出，閱讀題型分值所占比例逐漸增大，閱讀作為語言的重要輸入途徑，在學生學習英語的過程中起著不可取代的作用，甚至可以說，閱讀很大程度上決定了英語水平。

許多老師在閱讀教學中，有的把閱讀當精讀，教學過程就是講解生詞、補充詞組、羅列搭配、逐句逐段分析句子結構、語法等。而有的教師相反，把閱讀當作課外閱讀上，劃出詞組，對對答案。學生自讀后僅了解一下故事情節(jié)。由于教學方法單調(diào)、陳舊，學生感到乏味，沒有閱讀興趣，很難鍛煉他們的閱讀能力。那么在有限的課堂教學時間內(nèi)如何進行有效的“閱讀課”教學呢？為了激發(fā)學生閱讀的興趣，形成積極的學習態(tài)度，發(fā)展學生探究學習和合作精神，從而提高學生閱讀分析、判斷能力?？梢栽陂喿x課教學中采取以下策略。

二、初中英語閱讀教學

1、認清閱讀本質(zhì)，明確閱讀目的

閱讀能力的培養(yǎng)是中學英語教學的一個主要目的，英語閱讀技能不僅是最重要的語言技能之一，也是學生必須掌握的學習技能之一。所以，閱讀教學是中學英語教學中的一個重點和難點。英語閱讀能力是發(fā)展語言其它技能的基礎和前提。而閱讀理解是英語知識綜合運用的體現(xiàn)，閱讀教學是為完成這一從“知識向能力過渡”進行轉化的實戰(zhàn)。從實質(zhì)上看，讀得懂，然后才說（輸出）得出，閱讀理解的重要性，由此可見一斑。

2、建立良好的師生關系，培養(yǎng)學生的閱讀興趣

教師課堂教學的過程，也是師生之間情感交流的過程。在教學過程中，教師要積極關注學生的情感，使學生能在愉快的心情下學習英語，良好的師生關系也是學生學好英語閱讀知識的前提。在課堂上，教師作為學生學習活動的組織者和參與者。教師要從controller （控制者）的角色向 conductor（ 引導者）的角色轉換，突出學生的主體地位。

在教學過程中教師要尊重、關心、信任每一位學生。教師與學生在心理上形成一種穩(wěn)定，持續(xù)的關系，不僅是知識、能力上的交往，也是情感心靈上的溝通、交流。課堂上，教師要與學生平等相處，從各個方面去關心、幫助每一個學生，讓學生處于一種沒有精神壓力的氛圍中，學生對英語閱讀的學習積極性才更高，理解能力才會增強。英語課堂上師生之間要經(jīng)常進行口語交流活動，鼓勵學生之間圍繞課本的閱讀內(nèi)容進行互相提問，在條件允許的條件下可組織學生進行角色表演，讓盡可能多的學生積極參與到閱讀教學中去。

3、課內(nèi)閱讀和課外閱讀并重

學生閱讀能力主要是通過閱讀實踐培養(yǎng)起來的。沒有大量的閱讀實踐，默讀和綜合性讀的能力的訓練只能是一句空話。從培養(yǎng)學生閱讀能力的要求來看，教材和練習冊的內(nèi)容是不夠的，課堂上學生真正用于閱讀實踐的時間同樣不夠。因此，除了教材和課堂的閱讀任務外，教師還應當為學生補充大量的課外讀物，或者將閱讀實踐的任務作為家庭作業(yè)布置給學生，或者作為課外小組活動的內(nèi)容引導學生順利完成。只有將學生的課堂閱讀與課外閱讀并重，落實上文提到的朗讀與默讀并重、分析性讀和綜合性讀并重的教學方法才能有保障。

課內(nèi)閱讀在初一至初二年級的學生中主要以教材上的教學內(nèi)容為主，在初二下半學期至初三年級中逐步增加補充性的閱讀材料。朗讀、分析性讀、默讀、綜合性讀等既要在課內(nèi)進行典范練習，又要指導學生在課外進行獨立的練習。教師要促使學生充分利用課內(nèi)的練習指導課外練習，通過課外練習鞏固和提高課內(nèi)練習的質(zhì)量。教師要將課內(nèi)的指導練習當作學生的演習，學生的課外練習當作實戰(zhàn)。二者并舉，這樣，學生的閱讀訓練就能更加的生機勃勃，閱讀能力訓練的教學效果就會有更加明顯的提升。

4、巧用提問

從初二開始，多數(shù)閱讀文章設有“課前問題”，目的是啟發(fā)學生利用已有的知識和經(jīng)驗對課文內(nèi)容進行預測，并就有關話題展開討論。然后通過閱讀驗證自己的推測，吸取信息掌握新知識，豐富經(jīng)驗。因此，教學時，教師可以先和學生共同討論“課前問題”。再就課文內(nèi)容提出一些相關問題，讓學生邊讀邊尋找答案。要求學生閱讀時盡可能地掌握課文內(nèi)容，了解課文大意，并鼓勵他們在閱讀時根據(jù)上下文猜測生詞的意思，學會使用字典或教科書附錄中的詞匯表及注釋，適時表揚善動腦筋和使用詞典的學生。學生讀完課文并找到答案后，鼓勵他們大膽舉手回答，同時幫助他們解決閱讀中遇到的語法困難。再讓學生細讀課文，就課文內(nèi)容提出更多的問題，幫助學生加深對課文的理解。

5、培養(yǎng)文化認同

新課標指出，在起始階段應使學生對應于國家文化及中外文化的異同有粗略的了解，教學中涉及的英語國家文化知識，應于學生身邊日常生活密切相關并能激發(fā)學生學習英語的興趣。因此，在初中英語教學中應當介紹與閱讀內(nèi)容有關的社會、歷史、人文、自然背景，特別是與我國不同的英美等西方國家的歷史地理和風俗習慣資料。喚起學生的閱讀興趣，加深對閱讀對象背景的了解，同時也可放松讀前的緊張心理。

在初中英語閱讀教學過程當中要不斷探索，創(chuàng)新教學思想和教學方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的閱讀技能，讓學生在愉快的氛圍當中提高自己的閱讀水平和綜合能力。

參考文獻：

[1] 朱永舉.初中英語閱讀教學中課堂提問的類型及設計策略[J].教學月刊（中學版），2012年3期.

[2] 李花泉.關于初中英語閱讀教學的研究[J].校園英語（上旬），2014年9期.