張旭

摘 要：初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較重要的，那么這就要引教師對(duì)教學(xué)方法的重視。課堂提問(wèn)不僅是教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵部分還是教師教學(xué)的重要手段，還可以說(shuō)對(duì)連接教材、教師以及學(xué)生之間發(fā)揮著橋梁和紐帶的作用。因?yàn)閷W(xué)生的思維需要老師運(yùn)用正確有效的方法去激發(fā)出來(lái)，課堂提問(wèn)就是一種有效的辦法，它能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性以及創(chuàng)造性起到促進(jìn)作用，使得學(xué)生懂得自主學(xué)習(xí)的重要性。本文闡述了在平時(shí)的初中數(shù)學(xué)課上針對(duì)課堂提問(wèn)所出現(xiàn)的問(wèn)題，并且提出了一些有效提問(wèn)的措施。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；提問(wèn)策略；有效提問(wèn)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）08-099-01

“教師的提問(wèn)能夠有效促進(jìn)學(xué)生的思維，能夠有效評(píng)價(jià)教學(xué)效果，能夠有效推動(dòng)學(xué)生預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)”。這是美國(guó)一位有名的教學(xué)專家斯特林·卡爾漢所提出來(lái)的，所以，課堂提問(wèn)具有一定的重要意義。

一、當(dāng)下數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)所存在誤區(qū)

1、教師設(shè)置問(wèn)題的難易度不好把握

在初中數(shù)學(xué)課堂中有些教師設(shè)置的問(wèn)題比較容易，不能有效的體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的思維價(jià)值。比如說(shuō)有些問(wèn)題只是需要學(xué)生回答“是”或者“不是”，這種問(wèn)題沒(méi)有給學(xué)生留下認(rèn)真思考的空間，所以說(shuō)不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。問(wèn)題太難，超過(guò)了學(xué)生的思維發(fā)展區(qū)，這種問(wèn)題的設(shè)置可以說(shuō)沒(méi)有一定的意義，超出了學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和思考的水平，這樣就不利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

2、設(shè)置的問(wèn)題缺乏針對(duì)性

一些數(shù)學(xué)成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生可能不會(huì)被老師有難度的提問(wèn)所難倒，但是對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)不理想的學(xué)生來(lái)說(shuō)這就是一個(gè)困難。所以說(shuō)對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)水平不一樣的學(xué)生要針對(duì)他們的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)不同程度的問(wèn)題，要尊重學(xué)生個(gè)體差異的存在，不同的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)就決定了學(xué)生不同的接受能力，那么他們的思維方式也就有所不同。教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)要針對(duì)學(xué)生的差異性和層次性，做到滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，實(shí)施差異教學(xué)。

3、進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)沒(méi)有給學(xué)生留出思考和探索的余地

課堂提問(wèn)是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并不是迫切的得到問(wèn)題的答案。當(dāng)教師提問(wèn)之后可以給學(xué)生留有一定的時(shí)間進(jìn)行思考，如果只是著急的詢問(wèn)結(jié)果就會(huì)打斷學(xué)生的思路，留有充分的思考時(shí)間會(huì)得到比較理想的結(jié)果。

二、數(shù)學(xué)課堂上針對(duì)提問(wèn)需要遵守的原則

1、要遵循目的性的原則，課堂上的提問(wèn)要具有一定的目的性，不能盲目的提問(wèn)，要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的目標(biāo)來(lái)提問(wèn)。教學(xué)內(nèi)容中的每個(gè)章節(jié)都具有一定的重點(diǎn)和難點(diǎn)，所以教師提問(wèn)時(shí)要結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)設(shè)置有效的問(wèn)題。

2、要遵循啟發(fā)性的原則，教師在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)置的問(wèn)題要在學(xué)生看來(lái)具有懸念，這樣才能激發(fā)出學(xué)生的好奇心，慢慢的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中去。在教學(xué)中教師首先把一些前提條件介紹給學(xué)生，而不是直接的把要解決的問(wèn)題拋給學(xué)生，教師再通過(guò)對(duì)前提條件的疑問(wèn)，學(xué)生就會(huì)自己動(dòng)腦筋思考，積極交流，最后得到教師想要的答案。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維也促進(jìn)了教師教學(xué)內(nèi)容的有效開展。

3、要遵循循漸進(jìn)性原則，課堂的提問(wèn)就是為了有利于教學(xué)內(nèi)容的有效開展，所以教師要按照教學(xué)程序?qū)φn堂的結(jié)構(gòu)進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力，由表層到深處、由容易的知識(shí)到有難度的知識(shí)，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣這樣的教學(xué)思路來(lái)提問(wèn)，這樣才使得教學(xué)具有一定的科學(xué)性和合理性。

三、課堂提問(wèn)的有效方法

1、問(wèn)題要設(shè)計(jì)的巧妙，激發(fā)學(xué)生的興趣

通過(guò)教育心理學(xué)得知如果學(xué)生能對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，那么他們的注意力就會(huì)高度集中起來(lái)，從而達(dá)到一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這個(gè)狀態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生會(huì)更快的掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，所以說(shuō)教師對(duì)問(wèn)題的巧妙設(shè)計(jì)對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有很大的幫助。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)多邊形這個(gè)章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師就能結(jié)合我們實(shí)際生活中的例子來(lái)講述，這樣就可以很快的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使得課堂氣氛更加活躍。

2、把握好提問(wèn)的控制技巧，提高提問(wèn)效果

（1）要針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)；每個(gè)學(xué)生的思維特點(diǎn)不同，那么課堂提問(wèn)就要從容易的問(wèn)題到有難度的問(wèn)題開始，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。

（2）針對(duì)學(xué)生的思維發(fā)散點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)；這樣的提問(wèn)方式能夠?qū)W(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。要注重對(duì)學(xué)生求異思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生自身通過(guò)不同的思維方向找到相同的答案，從而使得學(xué)生的創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步增強(qiáng)。

3、教師提問(wèn)要因人而異

教師在進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候要因人而異，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的設(shè)置就是為了每一個(gè)學(xué)生都能得到良好的發(fā)展。所以教師要尊重學(xué)生成長(zhǎng)的差異性，對(duì)于每個(gè)學(xué)生的回答都給予不同程度的肯定。

“課堂提問(wèn)”就是教師在教學(xué)活動(dòng)中針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所設(shè)置的一些問(wèn)題，這樣做不僅是為了完成一定的教學(xué)任務(wù)還是為了提高中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如說(shuō)老師采用幽默、有趣的提問(wèn)方式就能在一定程度上啟發(fā)學(xué)生積極思考的能力，也能促進(jìn)老師和學(xué)生之間的情感，從而使得課堂的氣氛更加活躍。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張博有·數(shù)學(xué)教學(xué)中提問(wèn)的誤區(qū)與對(duì)策[J]·上海出版社·2012年12月第四版

[2] 程靜珊·提高教學(xué)中提問(wèn)的有效策略[J]·中國(guó)數(shù)學(xué)教育·2012年9月第二版