趙玉娟

摘 要：學(xué)生的成長需要一個過程，在漫長的過程中，需要進行計劃性的教學(xué)，不能為了更快地達到教學(xué)效果就跨越性地教學(xué)，這樣的教學(xué)方法是不科學(xué)的，在學(xué)校中，教師要尊重學(xué)生的成長過程，小學(xué)是人生的關(guān)鍵時刻，更要關(guān)注學(xué)生的成長，尤其要等待學(xué)生對智慧的覺醒，對人生觀價值觀的理解。在語文教學(xué)過程中，教師要注重等待意識，不斷地對學(xué)生進行理解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地討論交流，能調(diào)動學(xué)生的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造一個展示自我的平臺。

關(guān)鍵詞：語文課堂；等待；體驗

在語文教學(xué)中，重要的是學(xué)生與教師之間的交流，這樣既有利于學(xué)生的理解，又可以使得教師掌握學(xué)生的理解程度，教師應(yīng)該通過與學(xué)生的交流，了解學(xué)生真實的想法，針對學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)可以及時地調(diào)整教學(xué)方法，有效地使得學(xué)生掌握語文知識，通過教學(xué)等待，充分地激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在思考的過程中，提高教學(xué)質(zhì)量，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文教師要通過教學(xué)等待逐漸培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，增強學(xué)生的語文學(xué)習(xí)意識。

一、在引導(dǎo)中等待，展現(xiàn)思維的靈動

在課堂教學(xué)中，教師提出問題后，通常的表現(xiàn)就是比較著急地要求學(xué)生說出答案，著急讓學(xué)生舉手回答問題或者點名讓學(xué)生回答，這樣問出的答案并不是學(xué)生通過仔細的思考之后的答案，對問題的回答不夠準確，這樣容易使得學(xué)生出現(xiàn)緊張的狀態(tài)，如果學(xué)生的回答出現(xiàn)錯誤，教師不對學(xué)生進行鼓勵，學(xué)生會更加緊張。教師在提出問題后，要學(xué)會等待，給學(xué)生留出充足的時間，這樣學(xué)生能夠更加深入地思考。當學(xué)生的回答出現(xiàn)偏差的時候，教師應(yīng)該給出學(xué)生相關(guān)的提示，注重學(xué)生對語文的情感體驗。比如，在課文《小壁虎借尾巴》這篇課文中，教師要問學(xué)生小壁虎的尾巴容易斷嗎？小壁虎的尾巴假如真的斷了還可以長出來嗎？在提出這些問題后要學(xué)生根據(jù)自己的生活觀察能力，對學(xué)生的生活想象力進行考查，在教師的引導(dǎo)下提高學(xué)生的思考能力，在教師的鼓勵下能夠有效地避免學(xué)生的緊張，啟發(fā)學(xué)生思維。

二、在對話中等待，讓問題的內(nèi)涵更豐厚

在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極地問問題，在問題的過程中可以活躍課堂氣氛，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，在問問題的過程中教師要學(xué)會等待，在耐心的等待中能夠促進學(xué)生對知識的理解，通過巧妙的點播能夠促進學(xué)生對知識的深入思考。教師在等待的過程中能夠與學(xué)生有個精彩的對話，在對話中還能夠促使教師發(fā)現(xiàn)沒有提出的觀點，在提問的過程中能夠促進課堂的科學(xué)進行，學(xué)生的提問可以充分地反映出學(xué)生在課堂上積極的思考，倡導(dǎo)學(xué)生在課堂上針對學(xué)習(xí)暢所欲言，教師不能壓抑學(xué)生的話語權(quán)，這樣就能夠有效地避免學(xué)生今后對學(xué)習(xí)不能產(chǎn)生興趣，教師應(yīng)該在課堂上通過與學(xué)生的對話，在等待中引出深入的問題進行思考。

三、在靜思中等待，達到閱讀的深度

教師一般理解的是在活躍的學(xué)習(xí)生活中才能夠促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量，但是在比較安靜的過程中能夠進行沉靜的學(xué)習(xí)，教師需要在寧靜的環(huán)境中默默地等待，在課堂上教師要留給學(xué)生足夠的時間，使得學(xué)生能夠在課本中深入地展開對話，能夠在靜默的時間中體味語文的魅力，使得學(xué)生在小學(xué)時代就能夠培養(yǎng)自身的語文能力，品味文字，學(xué)生可以真正地與作者進行對話，能夠真正地理解作者表達的意思，能夠與作者產(chǎn)生共鳴，教師要多留給學(xué)生思考的時間，以達到閱讀的一個深度。在通常情況下，學(xué)生能夠在安靜的環(huán)境下學(xué)習(xí)、思考，教師要還原課堂的本身，讓學(xué)生在閱讀中積極思考提出的問題，在思考中問的問題能夠促進學(xué)生的進步，幫助學(xué)生更好地理解語文，給學(xué)生足夠的時間思考。

四、在期望中等待，讓學(xué)生獲得成功的體驗

在課堂上，每一個學(xué)生都期望自己是優(yōu)秀的學(xué)生，在學(xué)生的內(nèi)心都希望自己可以在課堂上展示自己的優(yōu)點，但是學(xué)生自身的發(fā)展以及積累具有不均衡性，因此，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)并不能都可以充分地顯示出自身的優(yōu)點，在朗讀課文的時候，有的學(xué)生在課前預(yù)習(xí)得比較充分，在課堂上閱讀的時候就可以通順且有感情地閱讀，這樣就可以得到老師的表揚，但是一些學(xué)生沒有進行課前預(yù)習(xí)，被教師點名在課堂上朗讀的時候不能真實地讀出自己的水平，這樣就會影響教學(xué)的進程。教師在這個時候不能放棄學(xué)生，要對學(xué)生進行鼓勵，使得學(xué)生通過自己的努力得到老師的表揚。教師的語言具有較大的鼓勵作用，要學(xué)會在期待中等待，在等待中會發(fā)現(xiàn)看到的不僅是學(xué)生的進步，而且促進了學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)積極性，大大地提高了課堂的教學(xué)效率。

總之，教師要真正地理解等待的意義，在教學(xué)的過程中學(xué)會把握時機進行激勵教學(xué)，學(xué)會等待是教學(xué)的關(guān)鍵，能夠促進學(xué)生對知識的理解，提高課堂教學(xué)效率，教師要明白等待的真正含義不是延長時間，而是學(xué)會理解學(xué)生，調(diào)整課堂的教學(xué)效率，提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性，為學(xué)生提供一個可以展示自我的平臺。

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？誗編輯 董慧紅