廖家煥

摘 要：隨著我國(guó)教育的日益發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新型的教學(xué)理念和教學(xué)模式被逐步引入到中學(xué)課堂。目前，翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)課堂中的應(yīng)用還處于探索階段，需要不斷完善。因此，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于初中思想品德課的思考這個(gè)話題進(jìn)行了相應(yīng)的探討。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中；思想品德課；思考

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概述

從整體上說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式以及教學(xué)理念。它是由“Flipped Class Model”或“Inverted Classroom”中翻譯而來(lái)的。翻轉(zhuǎn)課堂或反轉(zhuǎn)課堂是它的簡(jiǎn)稱。如果能把它很好地應(yīng)用到思想品德課的教學(xué)中，可以使相應(yīng)課堂的參與性和吸引力得到極大的提升。具體地說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂主要是對(duì)課堂內(nèi)外的時(shí)間重新進(jìn)行合理的調(diào)整，來(lái)實(shí)現(xiàn)以“教”為中心的課堂向以“學(xué)”為中心的課堂進(jìn)行轉(zhuǎn)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂內(nèi)容與形式上的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，突出他們?cè)诮虒W(xué)中的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)，需要具備三個(gè)條件：（1）需要學(xué)生具有很強(qiáng)的自覺性；（2）需要有一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；（3）學(xué)生必須具有足夠的課余時(shí)間。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生課前觀看相關(guān)教學(xué)視頻進(jìn)行自學(xué)，在課堂上針對(duì)自己的疑惑與同學(xué)進(jìn)行討論解決或者向老師求助解決。翻轉(zhuǎn)課堂具有幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)：（1）相應(yīng)的教學(xué)視頻短小而精悍。這些視頻具有很多功能，如暫停、回放。（2）對(duì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)流程進(jìn)行了重建。它主要包括“信息傳遞”和“吸收內(nèi)化”兩個(gè)階段。同時(shí)，相應(yīng)的教學(xué)信息也更加清晰明確，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。（3）在復(fù)習(xí)檢測(cè)方面，它也更加方便快捷。可見，翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)的教學(xué)模式的區(qū)別就是使老師和學(xué)生之間的角色定位發(fā)生了互換，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

二、關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于初中思想品德課的思考

1.我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于初中思想品德課的現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂是一種很好的教學(xué)理念及教學(xué)模式，但我國(guó)對(duì)它的探索應(yīng)用還處于初級(jí)階段。就我國(guó)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用來(lái)看，并不樂觀。從某種意義上說(shuō)，當(dāng)下的翻轉(zhuǎn)課堂并不是真正的翻轉(zhuǎn)。它只是把傳統(tǒng)上的老師授課以網(wǎng)絡(luò)視頻的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間自學(xué)。這僅僅是披上了高科技的外衣，沒有把翻轉(zhuǎn)課堂的真正含義體現(xiàn)出來(lái)。實(shí)際上，它推卸了老師在教學(xué)中應(yīng)有的責(zé)任。很顯然，在相應(yīng)的教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂并沒有發(fā)揮出它應(yīng)有的價(jià)值。所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，主要體現(xiàn)在“翻轉(zhuǎn)”上。比如，真正的翻轉(zhuǎn)體現(xiàn)在老師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂的有效探究。因此，在初中思想品德課的實(shí)踐中，需要采取相應(yīng)的對(duì)策來(lái)使翻轉(zhuǎn)課堂融入其中，展現(xiàn)出“翻轉(zhuǎn)”的特色。

2.翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于初中思想品德課的對(duì)策

（1）需要?jiǎng)?chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)視頻，實(shí)現(xiàn)形式與內(nèi)容之間的互動(dòng)。比如，對(duì)初中思想品德課中安全法制教育知識(shí)點(diǎn)的講解。在形式上，初中思想品德課可以引用國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂的精髓，采用一些更適合我國(guó)課堂的教學(xué)方式，使書本上的那些概念和理論更加生動(dòng)、形象，易于學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的理解和吸收。在對(duì)安全法制教育知識(shí)點(diǎn)方面，可以制作相應(yīng)的微視頻。在內(nèi)容上，學(xué)生對(duì)法制安全教育知識(shí)點(diǎn)的接觸，除了課本上的知識(shí)點(diǎn)外，還需要結(jié)合日常生活中的知識(shí)和案例來(lái)進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。具體地，老師需要從學(xué)生必須掌握的知識(shí)點(diǎn)入手，對(duì)安全法制教育的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課前的視頻收集和制作。而對(duì)于這些視頻，需要根據(jù)老師授課的特點(diǎn)、班級(jí)學(xué)生的差異進(jìn)行制作。視頻制作好后，制作視頻的老師可以把制作的短小教學(xué)精講視頻傳到學(xué)校相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上。老師可以在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)安全法制教育知識(shí)點(diǎn)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，使用平板電腦下載相應(yīng)的教學(xué)視頻進(jìn)行再學(xué)習(xí)，做相應(yīng)的預(yù)習(xí)檢測(cè)題，之后，老師可以根據(jù)學(xué)生掌握的實(shí)際情況，來(lái)進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。

（2）課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)需要有組織地進(jìn)行。對(duì)初中思想品德課中公民人身權(quán)利知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。老師在課前把相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)傳遞給學(xué)生以后，在課堂上，需要進(jìn)行更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣才能使學(xué)生把學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)融入情境中去，做到學(xué)以致用。因此，在對(duì)公民人身權(quán)利知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的時(shí)候，可以進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生與老師的角色關(guān)系。同時(shí)，在課堂上，學(xué)生需要先獨(dú)立完成相關(guān)公民人身權(quán)利知識(shí)的作業(yè)，而那些相對(duì)較難的練習(xí)題，可以以小組的形式或者師生之間進(jìn)行討論來(lái)完成。老師在對(duì)課堂進(jìn)行巡視的時(shí)候，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的個(gè)別指導(dǎo)。學(xué)生在完成相關(guān)練習(xí)之后，要對(duì)公民人身權(quán)利知識(shí)點(diǎn)練習(xí)試題的答案詳解以及老師對(duì)相關(guān)試題的評(píng)析視頻進(jìn)行觀看。對(duì)新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，歸納總結(jié)。

當(dāng)然，對(duì)于初中思想品德課，翻轉(zhuǎn)課堂有效運(yùn)用的對(duì)策還有很多，如，考核方式的轉(zhuǎn)變、作業(yè)形式的轉(zhuǎn)變等等。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)教學(xué)的實(shí)踐中雖然只是剛剛起步，但它所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體性，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的強(qiáng)大挑戰(zhàn)，對(duì)于初中思想品德學(xué)科，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用也是如此。最后，作者希望本文在豐富讀者知識(shí)世界的同時(shí)，也能引起他們對(duì)這種新的教學(xué)模式的思考。

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編輯 鄭 淼endprint