李豐

【摘 要】本文首先對(duì)高中地理分層教學(xué)進(jìn)行概述，說明高中地理分層教學(xué)的理論依據(jù)以及基本模式，指出探討高中地理分層教學(xué)的必要性；文章的第二部分對(duì)高中地理分層教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析；文章的第三部分則針對(duì)地理分層教學(xué)中的問題給出了解決策略，希望本文能夠?yàn)楦咧械乩矸謱咏虒W(xué)的發(fā)展以及地理教學(xué)質(zhì)量的提高提供幫助和建議。

【關(guān)鍵詞】高中地理；分層教學(xué)；問題及策略

地理是高中教育中比較重要的科目，地理教學(xué)不僅使學(xué)生的知識(shí)面更廣闊、學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，而且對(duì)學(xué)生的人文精神發(fā)展也有著重要的輔助作用。為了提高高中地理的教學(xué)質(zhì)量，很多學(xué)校采用了分層教學(xué)法，但這一教學(xué)模式的應(yīng)用尚在實(shí)踐和探索之中。

一、高中地理分層教學(xué)概述

（一）高中地理分層教學(xué)的理論依據(jù)。

分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、基本地理素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層級(jí)劃分，并對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生施以不同的教學(xué)手段的教學(xué)模式。高中地理分層教學(xué)的根本目的，是為了使地理教學(xué)更符合現(xiàn)代教育“以人為本”的教學(xué)思想，分層教學(xué)不僅能夠顧及到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并使每個(gè)學(xué)生都能夠在自己的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)學(xué)有所獲，還能夠使教學(xué)資源得以優(yōu)化分配。

（二）高中地理分層教學(xué)的基本模式。

目前很多學(xué)校都采用分層教學(xué)的模式，以其實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)質(zhì)量的提高。正在實(shí)踐和應(yīng)用中的分層教學(xué)有以下三種基本模式：第一，分層交叉模式，即在一個(gè)班級(jí)之內(nèi)形成能力均等的學(xué)習(xí)小組，而每個(gè)小組內(nèi)都有學(xué)優(yōu)生，也有學(xué)困生，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)對(duì)象施以同樣的教學(xué)；第二，班內(nèi)分層模式，即將全班學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平和能力分為不同層次，將地理教學(xué)目標(biāo)按照學(xué)生的層次分類進(jìn)行細(xì)化，保證每個(gè)層次的學(xué)生都能夠?qū)W到知識(shí)；第三，分層走班模式，將全校每個(gè)班的學(xué)生都進(jìn)行統(tǒng)一的分層，在上地理課的時(shí)候，按照學(xué)生的分層情況安排不同的教師，使同一層級(jí)的學(xué)生集中到一個(gè)教室里進(jìn)行學(xué)習(xí)。采用這種模式的學(xué)校相對(duì)較少。

以上三種分層模式都能夠?qū)崿F(xiàn)分層教學(xué)的目的，使高中地理教學(xué)質(zhì)量有相應(yīng)的提升，但是，對(duì)高中地理教學(xué)進(jìn)行分層實(shí)踐，始終還在探索當(dāng)中。從理論上講，分層教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展是有益的，對(duì)高中地理分層教學(xué)的發(fā)展也具有重要意義。

二、高中地理分層教學(xué)實(shí)踐中的問題

（一）分層方法的不足。

分層教學(xué)的關(guān)鍵是對(duì)學(xué)生進(jìn)行層級(jí)劃分，但是，劃分學(xué)生層級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)卻是不相同的。有些學(xué)校按照學(xué)生地理考試的成績進(jìn)行分層，但考試成績并不能代表學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此會(huì)出現(xiàn)“高能低分”的學(xué)生被扣上了“低能”的帽子，在相應(yīng)層級(jí)中，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)需要并不能被滿足。類似的現(xiàn)象在高中地理分層教學(xué)實(shí)踐中并不少見，由于分層方法有問題，分層教學(xué)的效果也大打折扣。

（二）教師教學(xué)準(zhǔn)備壓力大。

高中地理教師需要為分層教學(xué)的模式準(zhǔn)備更多的教學(xué)材料、教學(xué)設(shè)計(jì)，甚至要考慮到在一堂課上采用多種教學(xué)方法以滿足不同層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。因此，在分層教學(xué)的模式下，大多數(shù)高中地理教師都覺得教學(xué)壓力變大，教學(xué)活動(dòng)變得更加困難。

（三）分層對(duì)學(xué)生心理健康的影響。

在分層教學(xué)中最普遍的一個(gè)問題就是“劃分層級(jí)”本身對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度乃至心理健康產(chǎn)生影響。大多數(shù)學(xué)生被分層之后，就會(huì)產(chǎn)生“我不如人”的想法，在學(xué)習(xí)過程中更缺乏自信，有些還會(huì)因?yàn)橛小氨黄缫暋钡男睦矶鴮?duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩態(tài)度，學(xué)生心理健康受到影響，直接削弱了分層教學(xué)的效果。部分學(xué)優(yōu)生被分在較好的層次也可能會(huì)放松對(duì)自己的要求，驕傲自滿，影響學(xué)習(xí)。

三、解決高中地理分層教學(xué)實(shí)踐問題的策略

（一）按照學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況選擇分層方式。

分層次教學(xué)之所以不容易實(shí)施，學(xué)生的科學(xué)分層是關(guān)鍵難題，分層方法不同是導(dǎo)致分層教學(xué)效果差異的主要原因。而每個(gè)學(xué)校的教學(xué)環(huán)境不一樣，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、地理素養(yǎng)不一樣，教師的教學(xué)水平不一樣，導(dǎo)致分層教學(xué)的方法也沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，因此在學(xué)生的分層上要科學(xué)慎重的劃分。在地理教學(xué)中使用分層教學(xué)模式時(shí)，可根據(jù)本校的教學(xué)條件，如學(xué)校多媒體教室、實(shí)驗(yàn)室等硬件條件的限制，學(xué)生人數(shù)、班級(jí)容量、教師帶班情況等選擇合適的分層方法。如果某個(gè)老師已經(jīng)擔(dān)任5、6個(gè)班的教學(xué)任務(wù)的話，那么在所教每個(gè)班級(jí)中都實(shí)施分層次教學(xué)顯然是不現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)槿蝿?wù)太重了；如果班容量太大或太小的話，對(duì)學(xué)生的分層上應(yīng)該適當(dāng)?shù)脑龆嗷驕p少；有條件的學(xué)校，學(xué)生分層要和學(xué)生家長進(jìn)行溝通交流，得到學(xué)生家長的理解與支持，這樣利于對(duì)學(xué)生情況的全面掌握，學(xué)校、家庭、社會(huì)一起營造便利的條件輔助分層次教學(xué)的具體實(shí)施。

（二）進(jìn)一步提高地理教師的教學(xué)水平。

分層教學(xué)下工作量的增加，對(duì)高中地理教師的教學(xué)工作提出了挑戰(zhàn)。為了滿足分層教學(xué)的需要，高中地理教師有必要加強(qiáng)自身的教學(xué)能力。在分層教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)任務(wù)要求教師能夠更好的利用現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備，使用多媒體將文、圖、聲、像合理的組合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官參與學(xué)習(xí)，營造活躍輕松的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)。因此，為了使教師教學(xué)水平進(jìn)一步提高，學(xué)校應(yīng)積極支持地理教師的再深造學(xué)習(xí)，創(chuàng)造共同學(xué)習(xí)、一起提高的機(jī)會(huì)和條件，比如定期的開展學(xué)校教研活動(dòng)和總結(jié)報(bào)告，邀請(qǐng)各學(xué)科權(quán)威專家到學(xué)校開展知識(shí)講座，派送學(xué)校老師去別的學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)交流活動(dòng)等；除此之外，地理教師也應(yīng)主動(dòng)對(duì)自己的教學(xué)水平提高付出努力，除了在學(xué)校參與各種教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)之外，在日常的生活中也應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，經(jīng)常去教育教學(xué)論壇學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。只有地理教師的教學(xué)水平提高了，分層教學(xué)才能夠達(dá)到其應(yīng)有的教學(xué)效果。

（三）注意維護(hù)學(xué)生的心理健康狀況。

分層教學(xué)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展， 使學(xué)習(xí)能力不同、素質(zhì)不同的學(xué)生能夠享受到相同的教學(xué)資源，這實(shí)際是高中地理教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。但是，分層教學(xué)表面上看來確實(shí)是將學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平分層，為了規(guī)避學(xué)生對(duì)分層教學(xué)的抵觸情緒， 學(xué)校還有必要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育，使學(xué)生對(duì)分層教學(xué)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)同并配合這種教學(xué)活動(dòng)的開展。平時(shí)多做學(xué)生的思想工作，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生自信心，使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力進(jìn)取，勇于創(chuàng)新。同時(shí)為避免傷害學(xué)生的自尊心，可以采用隱形分層和適當(dāng)保護(hù)。老師心里有個(gè)對(duì)學(xué)生的分層，但是呈獻(xiàn)給學(xué)生的是另一種分層結(jié)果。這樣就能避免分層次教學(xué)對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生的不良影響，使學(xué)生在平等愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。

總結(jié)：

綜上所述，在高中地理教學(xué)中采用分層教學(xué)的方法，從理論上來講是適合高中學(xué)生發(fā)展的，對(duì)高中地理教學(xué)質(zhì)量的提高也有幫助，但實(shí)際的教學(xué)結(jié)果卻顯示出了各種問題。由于分層教學(xué)中某些環(huán)節(jié)處理不當(dāng)而導(dǎo)致的教師和學(xué)生的壓力，成為影響分層教學(xué)效果的主要原因。筆者建議，學(xué)校在地理教學(xué)中采用分層教學(xué)模式，應(yīng)根據(jù)學(xué)校實(shí)際和學(xué)生的具體情況選擇科學(xué)的分層方法，并重視對(duì)教師的教學(xué)水平的再教育以及對(duì)學(xué)生心理健康的維護(hù)，只有這樣，分層教學(xué)的方法才能夠真正成為促進(jìn)高中地理教學(xué)質(zhì)量提高的方法。

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（作者單位：江蘇省無錫市第六中學(xué)）