丁國花

【摘 要】高中歷史課堂教學(xué)中包含了多種形式的師生交流互動。善聽、會說、勤讀、精寫既是教師必不可少的教學(xué)方法和教學(xué)手段，也是學(xué)生不可或缺的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力；對這四種能力的培養(yǎng)不僅可以調(diào)動學(xué)生的積極性，提高課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率，而且還可以促進教師教學(xué)能力和素質(zhì)的提升，真正達到教學(xué)相長的效果。

【關(guān)鍵詞】師生互動；教學(xué)相長；善聽；會說；勤讀；精寫

新課程標準下的歷史教學(xué)，既重視知識與能力，又講求過程與方法，還關(guān)注情感態(tài)度與價值觀。新課程對歷史課堂教學(xué)的要求，重點強調(diào)的是“授人以漁”，學(xué)生不喜歡課堂上狂灌枯燥史實，只會“授人以魚”的老師，他們想要的是鮮活的歷史現(xiàn)場，他們希望老師能把他們的“味覺、視覺、聽覺一起帶入想象的歷史”。那么如何使學(xué)生喜歡歷史？如何提高課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率？如何和學(xué)生一起追尋真實的歷史？博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之，結(jié)合這幾年的教學(xué)經(jīng)驗，筆者有了一定的心得。

長期以來，聽、說、讀、寫總是與語文、外語等語言類學(xué)科的教學(xué)活動緊密聯(lián)系在—起的，實際上任何學(xué)科的教學(xué)活動都離不開對這四種技能的恰當(dāng)運用。聽、說、讀、寫這四種重要的技能合起來，就構(gòu)成了一個總的技能，會不會學(xué)習(xí)。

一、善聽——提高課堂效率的法寶

“聽”是人的一種本能，“善聽”卻是一種能力，學(xué)生聽的能力的高低很大程度上影響著課堂的效率。學(xué)生聽不懂課甚至不聽課，我們通常會認為是老師講得過快或者學(xué)生的基礎(chǔ)太差，而事實上，聽課能力反映了學(xué)生的認知、見解以及反應(yīng)能力、思維能力。這就需要教師做個有心人，在課堂上對學(xué)生“聽”的能力進行潛移默化的培養(yǎng)和反復(fù)訓(xùn)練。

在課堂教學(xué)中，教師除了要選取具有知識性、趣味性、現(xiàn)實性的主題和材料，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生“愿意聽”外，更要時刻引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生聽課的能力。剛接手一批新學(xué)生時，一遇到重點或難點，筆者都會用一些刺激注意力和專注度的語言來提示學(xué)生。比如“請同學(xué)們注意”、“下面的內(nèi)容是我們學(xué)習(xí)的重點（難點）”等，方法雖然簡單，卻能在短時間內(nèi)拉回一部分思想游離的學(xué)生。此外，教師的課堂表達不能平鋪直敘，在音量、語速等方面要適時做出一些調(diào)整，以便把學(xué)生牢牢地拴住在教學(xué)思路上，這是一個很重要的教育技巧。當(dāng)然這并不代表我們滿堂課都需要使用那種專門演講式的語調(diào)來對學(xué)生說話，當(dāng)學(xué)生的注意力已經(jīng)集中起來，能夠“仔細傾聽著每一句話，你可以逐漸把聲音放低”，使用“平常交談的語調(diào)了”。長此以往，絕大多數(shù)學(xué)生都能夠通過捕捉教師提供的相關(guān)信息來調(diào)整他們“聽”的狀況。在防止學(xué)生思想游離的過程中，教師要切忌大聲喊叫，甚至敲講臺等原始的方法。這種“彈藥補給”，哪怕能夠獲得課堂暫時的安定，卻很難起到實質(zhì)的效果，甚至?xí)绊懙街蠛脦滋谜n的正常教學(xué)氣氛。

教師對學(xué)生聽課過程中的疑問，要作出正確的引導(dǎo)。在教學(xué)中，時常會有學(xué)生把傳說、故事、軼聞、電視劇當(dāng)作史實。教師要適時地作引導(dǎo)，幫助學(xué)生走出知識的盲點和誤區(qū)，把史學(xué)知識與文學(xué)化了的藝術(shù)區(qū)別開來。比如，一次講秦始皇，提到他的生平時，一學(xué)生站起來問：“老師，秦始皇的爸爸是呂不韋嗎？”全班一下開始騷動?！皠倓傔@個同學(xué)問得非常好。同學(xué)們，你們知道嗎？關(guān)于始皇帝的生父是誰這個歷史謎案事實上是司馬遷留給我們的?！睂W(xué)生一聽，馬上安靜了下來。然后筆者向他們介紹了在《史記·秦始皇本紀》和《史記·呂不韋列傳》中對嬴政生父的不同記載。通過這樣的講解，不僅讓學(xué)生體驗到了親身參與掌握知識的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生探究歷史真實的能力，最終達到了讓學(xué)生“聽”有所得的目的。

二、會說——活躍課堂氣氛的途徑

“說”在課堂教學(xué)中的地位和作用不容置疑，我們不僅要重視教師的“說”，更要重視學(xué)生的“說”?！罢f”是教師的基本功，歷史教師大多能說會道。但歷史課程標準指導(dǎo)我們“學(xué)習(xí)歷史是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現(xiàn)實的理解過程；同時也是主動參與、學(xué)會學(xué)習(xí)的過程”。也就是說，學(xué)生的“說”才是新課程教學(xué)的主旨。

在歷史課堂僅有的40—45分鐘內(nèi)，教師必須學(xué)會在適當(dāng)時刻“不說”，以便在課堂上留足學(xué)生思維的時間，給學(xué)生提供在頭腦中分析和比較的余地，讓學(xué)生成為“思想家”和“發(fā)現(xiàn)者”例如，在介紹《新興力量的崛起》一課時，解釋日本是世界主要的對外援助大國時，提到日本在中國改革開放初期，提供給中國的ODA資金。然后，發(fā)出疑問：“每次，當(dāng)中日矛盾激化時，日本國內(nèi)部分政客就以此為據(jù)，認為中國是白眼狼，拿了日本的錢卻不知感恩，你是怎么看待的？”學(xué)生聽到這里，討論頓起，產(chǎn)生了濃厚的興趣。這時候就沒必要直接在當(dāng)堂課解決這個問題，而是可以要求學(xué)生回家后，查找相關(guān)資料，激發(fā)他們課下自學(xué)、自研的興趣，培養(yǎng)他們將歷史與現(xiàn)實相聯(lián)系的能力，以達到學(xué)以致用的目的。由學(xué)生自己學(xué)全、研透，遠比教師一次性說全、講透要更有效果。

教師要“會說”、“不說”，還要創(chuàng)造各種機會教學(xué)生敢“說”，讓學(xué)生“能說”。筆者在開學(xué)初就會讓班級學(xué)生每兩人組建一個學(xué)習(xí)研究小組，每堂課留出3-5分鐘的時間給學(xué)生，自選主題，進行“生活中的歷史”的演講，以拉近歷史與學(xué)生的距離，同時激發(fā)學(xué)生尋找相關(guān)資料整合歷史知識的能力和表達能力。這種形式可以給學(xué)生充足的準備時間，同時又是雙人合作的模式，不失為一種培養(yǎng)學(xué)生在課堂上敢“說”的有效途徑。教師在課堂設(shè)問時，還要想方設(shè)法創(chuàng)造條件，讓學(xué)生能“說”，這就意味著教師的設(shè)問要注意一定的梯度性，要防止部分學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生話語權(quán)的丟失。在教學(xué)過程中，不少教師會碰到這樣的尷尬：教師問個問題，學(xué)生就像石頭一樣保持沉默。學(xué)生害怕在同學(xué)面前顯得自己愚蠢，教師害怕課堂失控，這樣的教育就癱瘓了。多年的教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，對一個問題進行解剖，層層遞進的方式最能兼顧到不同層次的學(xué)生。比如在講授人民版必修一“中美關(guān)系的解凍”這框內(nèi)容時，教師可以給出中美之間1972年和1978年兩個公報的內(nèi)容，然后設(shè)計三個層次的問題：1.1978年的公報相比1972年的公報，對臺灣問題的表述有何相同和不同之處？2.通過兩個公報的解讀，體現(xiàn)了中國在處理外交關(guān)系的過程中的什么特點？（原則性和靈活性的統(tǒng)一）3.以史為鑒，你是如何看待中美關(guān)系中最核心的臺灣問題的？第一問就是簡單的提取材料有效信息，第二問就需要歸納總結(jié)，第三問更是需要有歷史與現(xiàn)實相結(jié)合的能力，由淺入深，引領(lǐng)學(xué)生一起完成了教學(xué)目標。

三、勤讀——拓展歷史思維的秘訣

古人云：“讀書百遍，其義自見?！碧K霍姆林斯基說過：“閱讀能教給學(xué)生思考，而思考會變成一種激發(fā)智慧的刺激。書籍和由書籍激發(fā)起來的活的思想，是防止死記硬背的最強有力的手段。”在歷史教學(xué)中，如何利用“讀”為教學(xué)服務(wù)，如何激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情和提高學(xué)生閱讀的能力呢？

首先，教師要利用各種機會，現(xiàn)身說法，告訴學(xué)生閱讀的快樂和收獲。在講到某一個事件或歷史人物時，筆者常常會告訴學(xué)生教材以外的一些知識，勾起學(xué)生的好奇心，然后根據(jù)學(xué)校圖書館的藏書情況，列出書單讓學(xué)生課外閱讀。教師在開列書單時，必須做到兩點：第一，選取自己閱讀過并有所得的書，做到有的放矢。例如，在講鴉片戰(zhàn)爭時，可以向?qū)W生推薦茅海建的《天朝的崩潰》；在講代議制的確立與完善時，向?qū)W生推薦《大國崛起》；講到新民主主義革命時，推薦學(xué)生讀《原來如此1840—1949中國底本》；在學(xué)習(xí)“百家爭鳴”時，建議學(xué)生讀讀《于丹〈莊子〉心得》、《論語》、《韓非子》等經(jīng)典著作。第二，要做好精讀、涉覽的分類。正如梁啟超先生所說：“我們一面要養(yǎng)成讀書心細的習(xí)慣，一面要養(yǎng)成讀書眼快的習(xí)慣。心不細則毫無所得，等于白讀；眼不快則時候不夠用，不能博搜資料”。比如，除了每個專題推薦的書之外，作為歷史知識和研究方法的普及，筆者指導(dǎo)學(xué)生一起看了斯塔夫里阿諾斯《全球通史》、黃仁宇《中國大歷史》、湯因比《歷史研究》、基辛格《大外交》等。

其次，教師還要通過各種手段，努力提高學(xué)生的閱讀能力。例如，每節(jié)課根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標的要求，精心篩選材料，設(shè)計問題，循序漸進地提高學(xué)生的閱讀能力：高一的學(xué)生閱讀提取有效信息的能力較弱，就需要教師手把手地教，由教師帶著學(xué)生一起閱讀、分析教材中的重要資料，找出其中直接給予和暗含的信息進行解讀；經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，到高二高三，絕大部分學(xué)生就能獨立閱讀、思考和回答問題了，這時候教師便可以拋出問題，由學(xué)生去尋找相關(guān)史料，做到史論結(jié)合。

四、精寫——培養(yǎng)良好習(xí)慣的妙招

錢鐘書讀書時有“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣，可見其對“寫”的重視程度。在歷史課堂教學(xué)中，“寫”是對教師和學(xué)生的共同要求。教師的“寫”主要指的是板書。板書是教師表達教學(xué)思想的重要方法和對教學(xué)過程的總結(jié)，也是學(xué)生課后進行知識消化的重要依據(jù)。

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，我們很多的教師會選擇多媒體授課，課件“統(tǒng)治”課堂。但純粹課件的演示會使歷史知識變成一個個零散的點，導(dǎo)致學(xué)生在記憶和理解過程中很難形成嚴密完整的知識體系。在歷史課堂上，獨具匠心的板書，既有利于傳授知識，幫助學(xué)生搭建知識框架，又能讓學(xué)生利用教師的板書時間進行迅速的整理和回顧，盡管高中課堂40—45分鐘的時間并不長，但教師不能為了所謂的進度而犧牲板書的時間。教師在備課的時候，板書的設(shè)計盡量要做到精悍，其實板書的設(shè)計也正好是教師整理備課思路的最佳方法。比如，對于《新時期的外交政策與成就》這一節(jié)，筆者的設(shè)計是：

第三節(jié) 新時期（1978—至今）的外交（直接給出新時期的時間界定，為學(xué)生學(xué)習(xí)本塊知識打下個起點。）

一、外交政策（多媒體課堂下的板書應(yīng)該與傳統(tǒng)課堂有所不同，細化的知識點在課件里都有涉及，板書只需給出主干知識點即可。）

1、變：不結(jié)盟和對外開放

2、不變：獨立自主的和平外交政策、和平共處五項原則

二、外交成就

1、以聯(lián)合國為中心的多邊外交——首倡聯(lián)合國千年首腦會議

2、推進新型區(qū)域合作模式——加入亞太經(jīng)合組織和建立上海合作組織

板書的字并不多，并不會影響很多教師擔(dān)心的教學(xué)進度，相反板書如果安排得當(dāng)、突出重點、層次分明、字體優(yōu)美，會成為歷史教師的“法寶”。比如，教師在黑板上寫下“加入”和“建立”兩個詞，然后設(shè)問學(xué)生有何區(qū)別，絕對比它們出現(xiàn)在屏幕上要來得直觀。

在歷史課堂上，教師要寫，學(xué)生更要寫。課堂時間有限，留給學(xué)生寫的時間有限，所以寫不是像“速記員”那樣，不停地?zé)o選擇地寫，用寫來代替聽，而是要精寫。筆者認為首先要寫板書，正如前所述，板書是教師精心準備后搭建的知識框架，是課堂的濃縮和精華，學(xué)生課后進行知識鞏固時可以將板書當(dāng)作這節(jié)課的“導(dǎo)游圖”，這樣的復(fù)習(xí)會達到事半功倍的效果。其次，要記重、難點，用數(shù)字序號、特殊符號等在教材相關(guān)地方標注，這樣既有利于緊跟教學(xué)思路，又方便課后的整理記憶。第三，記下靈光閃現(xiàn)的智慧或標記等待解決的問題。而且，學(xué)生最好是直接寫在書本的空白處，寫在別的本子上，時間一長，筆記本就變成了過期期刊被棄置一旁，實在可惜。高中三年，學(xué)生不會丟的，就是書本，把學(xué)習(xí)的點滴記在書本上，便擁有了永久的有效期。

總之，善聽、會說、勤讀、精寫既是教師必不可少的教學(xué)方法和教學(xué)手段，也是學(xué)生不可或缺的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力；歷史課堂上對這四種技能的合理運用，不僅可以調(diào)動學(xué)生的積極性，提高課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率，而且還可以促進教師教學(xué)能力和素質(zhì)的提升，真正達到教學(xué)相長的效果。

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（作者單位：杭州第四中學(xué)）