摘 要：中小學校教學管理是中小學校管理的重點問題，科學、有效的教學管理制度能夠促進學校良好地發(fā)展，提升學校的競爭力。目前，中小學校教學管理仍存在一些問題，如何提升中小學校教學管理模式，培養(yǎng)學生全面發(fā)展的能力和實踐創(chuàng)新的能力，希望通過對中小學教學管理模式的探索，為改善中小學校教學管理工作尋找突破口。

關鍵詞：教學管理；教學管理模式；素質(zhì)教育；以人為本

教學管理即學校教育行政人員為完成教學任務、提高教學質(zhì)量，運用一定的原理和方法，通過一系列的特有管理行為，組織、協(xié)調(diào)、指揮和控制學校的教學工作，以實現(xiàn)教學目標的過程。中小學校教學管理工作是學校管理工作的重要問題，規(guī)范健全的管理體系能夠有效地促進學校的發(fā)展，培養(yǎng)學生的能力。本文主要從兩個方面對中小學校教學管理模式進行分析與探索。

一、目前中小學校教學管理中存在的問題

（1）素質(zhì)教育沒有真正實施在課堂，僅停留在學校與教師的認識上。有的學校甚至將非考試科目的課時挪用給考試科目，學生每天的課程表全部都是考試科目，影響學生的全面發(fā)展。（2）灌輸式的教學模式忽視了學生主動參與和創(chuàng)造的才能。將現(xiàn)成的結論灌輸給學生，重視考試結果，而沒有培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習、合作的能力。（3）對教師的量化管理方式不科學。評價教師的依據(jù)是學生的達標率、升學率、評優(yōu)課的數(shù)量、教學心得和經(jīng)驗等，過多重視量化而影響教師正常的教育教學管理。（4）教學管理采取垂直管理方式，過多的層級職能限制了教師的思維模式和創(chuàng)造性。

二、提升中小學校教學管理模式的方法

1.推進素質(zhì)教育

素質(zhì)教育能夠讓學生得到全面均衡的發(fā)展，培養(yǎng)學生思考問題的能力和實踐創(chuàng)新的精神。學校是為社會培養(yǎng)人才的地方，而所謂的人才不僅要具有專業(yè)的知識和專門的技能，還要能夠具有創(chuàng)造性勞動的人。推進素質(zhì)教育的目的是為了激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓學生獲得綜合素質(zhì)與能力的提升。

2.加強教學細節(jié)的管理

創(chuàng)新教學模式，讓學生喜歡上課堂，喜歡上教課的老師。教師與學生之間應該保持和諧、民主的關系，教師的教學方案應該具有靈活性，針對不同的學生給予不同的幫助和指導。對于成績較優(yōu)秀的學生應該注重培養(yǎng)其自主學習、創(chuàng)新學習的精神。對于成績稍差的學生應該給予耐心和鼓勵，使學生增加信心，注重基礎知識的學習。在教學內(nèi)容和教學方法上應該具有創(chuàng)新性，更注重培養(yǎng)學生獨立思考的能力，要吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生認為他們才是課堂真正的主導者，而不只是聽眾，引導學生對知識的探索，從而培養(yǎng)學生主動學習的能力。教師在課后可根據(jù)互動情況，將經(jīng)驗與其他教師進行交流討論，反響效果明顯的可以相互借鑒學習，存在問題的可以進行改進。

3.明確教學管理工作的重點

教學管理者應該深入課堂對教師進行全方位的評價，從寫教案、備課、課堂教學方法、課堂氛圍、課上的互動、對課堂突發(fā)狀態(tài)的處理、教學態(tài)度、課后作業(yè)的批改等與課堂有關的教學行為進行評估，從而提出問題、改進問題，將教學作為重點，對于表現(xiàn)優(yōu)異的可以給予表彰，促進大家共同學習。對于教師的評估不能僅停留在學生的成績上，因為學生有個體的差異，關注每一個學生的成長，激發(fā)學生的潛在能力才是教育教學的重點。教師在科學的考核中才能發(fā)現(xiàn)自身教學的問題，及時地調(diào)整改進，才有助于教學質(zhì)量的整體提高。

4.“以人為本”的教學管理模式

以人為本是指管理者通過人性化的管理模式，激發(fā)被管理者的潛在能力和自主性，而不是依靠權力影響教師或?qū)W生。中小學校教師是中小學校綜合實力和競爭力的有力體現(xiàn)，打造高素質(zhì)、高能力的教師隊伍對于中小學校的發(fā)展具有重要的意義。學校應該在以人為本的管理中尊重教師、關愛教師，讓教師有信任感，注重教師專業(yè)的發(fā)展，提供教師間交流的平臺、培訓的機會，鼓勵教師勇于創(chuàng)新，適當?shù)亟o予獎勵。教師應該在以人為本的教學管理過程中尊重學生的學習主體性，關注每一個學生，鼓勵學生勇于實踐、自主學習，促進學生全面、個性地發(fā)展。經(jīng)常與學生互動，了解學生的想法，得到學生的信任，及時與家長進行溝通，了解學生實際的生活情況，挖掘?qū)W生的潛能。

5.加強教學管理制度和教學計劃管理

中小學校教學管理制度主要包括教學常規(guī)管理、學籍管理、校本教研、教職工考評教學設備管理和使用制度，中小學校在實施教學管理制度時應該堅持“以人為本的”教學管理模式，發(fā)揮管理的激勵作用和導向作用。領導應該以身作則，做好表率，遵守各項規(guī)章制度，并在實施各項管理制度的過程中不斷完善，提升學校教學管理的有效性。

教學計劃主要包括教學工作計劃、備課組計劃和學科教學計劃。這三種計劃的關鍵點在于是否合理有效地實施了調(diào)控，做到了各層次的落實，是否達到了預期的目標，是否對結果進行了總結和反思。

6.校園文化的建設

文化是一定的群體在一定時間內(nèi)通過長期的生活和發(fā)展逐漸形成的一種特定的思想、理念、社會價值觀以及行為準則等的整合。校園文化是學校良好風氣的代表，它有利于建立和諧的校園關系，營造積極的校園學習氛圍。在教育教學管理過程中，學生受到學校種規(guī)章制度的影響，和諧的、積極的校園文化能夠陶冶學生的情操，增強學生學習的主動性，正確引導學生思想和心理的發(fā)展，改善教師和學生的心態(tài)。建立具有學校特色的校園文化，能夠提升學校教學管理的有效性，調(diào)動師生的積極性，培養(yǎng)學生全面發(fā)展的能力。

中小學校教學管理影響著學校、教師和學生的發(fā)展，科學健全的教學管理模式能夠有效提升學校的活力，先進的管理方法，能夠促進教學管理工作高水平地完成，進一步提高學校的競爭力和教學質(zhì)量。

參考文獻：

葛金國.學校管理學[M].中國科學技術出版社，1996-04：1.

注：本文是黑龍江省教育學院“十二五”教育科學規(guī)劃課題《省級教研活動方式研究》（課題編號：xyq125—007）的研究成果。

作者簡介：劉瑩（1980—），女，黑龍江哈爾濱人。助理研究員，學士，主要從事教育學研究。

？誗編輯 薛直艷