賈永明

摘 要：針對當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中拓展型教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合具體的案例，指出普遍存在的誤區(qū)，并就如何有效地進(jìn)行拓展型教學(xué)提出了建議，以期豐富小學(xué)生的英語知識，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；拓展型教學(xué)；例談；誤區(qū)；對策

談到拓展型教學(xué)，教師往往感到茫然，甚至不知所措。說實(shí)話，筆者也曾經(jīng)迷茫過，筆者自2001年任教小學(xué)英語（起始年級是三年級），使用的是牛津小學(xué)英語（譯林版）教材。剛開始，和許多廣大一線教師一樣錯誤地認(rèn)為：教材中有什么，教師教什么，考試考什么，教師教什么。因此，對拓展型教學(xué)不夠重視，結(jié)果是隨著年級的增高，學(xué)生讀、寫能力逐步下降，繼而影響到聽、說能力，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的幸福指數(shù)逐年下降。但后來，筆者重新梳理教材，及時(shí)矯正，下面筆者將結(jié)合平時(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐及專家、同行經(jīng)常談?wù)摰年P(guān)于拓展型教學(xué)的一些問題，反思自己或者同行的教學(xué)行為，就平時(shí)日常教育教學(xué)實(shí)踐為例，談?wù)勑W(xué)英語教學(xué)中拓展型教學(xué)存在的誤區(qū)及對策。

【誤區(qū)一】重視公開課、示范課的拓展，輕視常態(tài)課的拓展。

案例一：筆者在一次調(diào)研中聽一位教師的課，是3B教材，課題是Unit 4 Time A部分的內(nèi)容，教者以英國的大本鐘引出話題，然后進(jìn)行課文相關(guān)詞句的講解和練習(xí)，最后以“Times wait for no man.”完美收場。然而課后看備課筆記時(shí)，只有中間環(huán)節(jié)，即進(jìn)行課文相關(guān)詞句的講解和練習(xí)，而無開頭和結(jié)尾的拓展型教學(xué)。

【誤區(qū)二】重視西方文化背景知識拓展，忽視本土文化的拓展。

案例二：筆者曾經(jīng)聽一位教師的課，是6A教材，課題是Unit 6 Holidays A部分的內(nèi)容，教者在本節(jié)課對Christmas 作了拓展，如引入單詞Christmas tree， Father Christmas， stocking以及圣誕老人的傳說、圣誕圖片、圣誕歌曲等。課后縱觀該教師的整個(gè)單元教學(xué)設(shè)計(jì)，他也沒有將我國的春節(jié)作適當(dāng)拓展，如引入詞組red packets， watch a lion dance， set off fireworks等。拓展，應(yīng)從生活實(shí)際出發(fā)，利用當(dāng)?shù)氐?、最新的、最貼近學(xué)生生活的教學(xué)資源創(chuàng)造性地使用教材，通過拓展學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)資源來吸引學(xué)生的眼球，這更能培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的成就感和自豪感。

【誤區(qū)三】重視語言知識的拓展，忽視語言技能、情意教育、學(xué)習(xí)策略等其他方面的拓展。

案例三：筆者曾經(jīng)聽一位教師的課，是4B教材，課題是Unit 9 Breakfast B部分的內(nèi)容，教者在本節(jié)課對食品作了拓展，如引入單詞： Clay oven rolls，Deep-Fried Dough Sticks， steamed stuffed bun，而忽視引導(dǎo)學(xué)生比較中西方用餐時(shí)不同習(xí)慣，使學(xué)生失去對中西方文化差異的體驗(yàn)的機(jī)會，從而將語言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)及技能、情意教育割裂開來。

【建議與對策】新課程提倡教師要“用”教材，而不是“教”教材。對于教材在教學(xué)中的作用應(yīng)有新的認(rèn)識，不能再把教材當(dāng)成教學(xué)的中心，而應(yīng)把這個(gè)中心轉(zhuǎn)移到學(xué)生的需要和發(fā)展上來。教師有必要在分析當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)亟虒W(xué)實(shí)情的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的整合、調(diào)整和增刪。幾年來，筆者巧用教材，在小學(xué)英語教學(xué)中對小學(xué)生進(jìn)行拓展型教學(xué)做了有效的嘗試，下面就談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、掌握一個(gè)“度”字

小學(xué)英語姓“小”，因?qū)W生年齡小，識別能力差，教師應(yīng)照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平，拓展型教學(xué)不應(yīng)該過分追求知識的系統(tǒng)性，如指著發(fā)音單位圖給學(xué)生大講爆破音、唇齒音等繁雜的語音知識，更有甚者，讓小學(xué)生書寫音標(biāo)符號——貪大求全，事實(shí)證明此法不可取，即教師應(yīng)該掌握“深度”。同時(shí)必須明確：有些教師在拓展型教學(xué)中試圖在短時(shí)間內(nèi)教給學(xué)生所有的知識，結(jié)果是——欲速則不達(dá)，那就偏離了小學(xué)英語拓展型教學(xué)的初衷，即教師應(yīng)該掌握“進(jìn)度”。針對案例一，教師應(yīng)充分認(rèn)識拓展型教學(xué)的重要性，自覺、適時(shí)、給當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展型教學(xué)：針對案例三，教師應(yīng)全面把握教材，全面實(shí)施教育教學(xué)目標(biāo)，以便提高小學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力。

二、講究一個(gè)“法”字

俗話說：教無定法，但教必有法。拓展型教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期和理想效果，關(guān)鍵在于教學(xué)方法?；谏厦娴恼J(rèn)識：拓展型教學(xué)應(yīng)采取分散式，力求循序漸進(jìn)，由淺、易到深、難，做到有序、有度。例如，在拓展音標(biāo)教學(xué)時(shí)，可分三段進(jìn)行：第一階段，學(xué)習(xí)字母滲透音標(biāo)。改變傳統(tǒng)的按字母順序教26個(gè)字母的方法，讀準(zhǔn)五個(gè)元音字母A、E、I、O、U。第二階段，運(yùn)用音形結(jié)合，適時(shí)進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)。當(dāng)完成字母教學(xué)后，教師可以結(jié)合單詞教學(xué)進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)。在教學(xué)中，教師可經(jīng)常用彩色粉筆，用同一種顏色的粉筆分別寫出單詞中的某一字母或字母組合以及與其相對應(yīng)的音標(biāo)。這樣可以形象地幫助學(xué)生把字母與讀音聯(lián)系起來，以加強(qiáng)音形聯(lián)系。第三階段，學(xué)習(xí)單詞重音、輔音連綴、連讀、失去爆破等朗讀技巧。此階段應(yīng)加強(qiáng)朗讀練習(xí)，并盡量給學(xué)生提供發(fā)音準(zhǔn)確的外國人帶讀的錄音母帶，讓學(xué)生聽音模仿，以基本正確的語音、語調(diào)、語句重音讀出所學(xué)的課文及簡單的句子。

三、落實(shí)一個(gè)“用”字

拓展型教學(xué)不僅要求教師運(yùn)用，而且要求學(xué)生運(yùn)用；不僅要求在課內(nèi)運(yùn)用，而且要求在課外運(yùn)用。針對案例二，教師課內(nèi)對Christmas作了拓展，不妨要求學(xué)生課外對Spring Festival作拓展閱讀。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外延伸是補(bǔ)充課外閱讀，不但能促進(jìn)學(xué)生英語閱讀理解能力的提高，還能有效地促進(jìn)學(xué)生英語綜合技能的發(fā)展。教師可根據(jù)情況，布置相應(yīng)的拓展任務(wù)。如收集相關(guān)的生活化的拓展性語篇，有選擇地讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，或可幫助學(xué)生和家長自主選擇適合自己水平的語篇材料進(jìn)行閱讀，還可通過介紹相關(guān)的英語故事網(wǎng)站讓學(xué)生網(wǎng)上閱讀英語小故事，定期開展閱讀交流展示。需要指出的是，拓展性語篇中的句型內(nèi)容應(yīng)與課堂上所教授的句型內(nèi)容相近或相似，這樣才能達(dá)到鞏固舊知、提高閱讀效果的目的，使學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)成就感。

參考文獻(xiàn)：

劉立娟.小學(xué)英語課堂教學(xué)有效拓展的必要性[J].中小學(xué)教 學(xué)研究，2013（06）.

？誗編輯 韓 曉