姚凱

摘 要：作文教學是小學語文教學的重要組成部分之一，而寫作是學生個體傾吐體驗和感受的個性化表達的過程。因此，開展個性化作文教學意義重大。結(jié)合農(nóng)村小學作文教學實踐，對個性化作文教學策略進行了研究。

關(guān)鍵詞：小學；個性化；作文教學

在作文教學中讓學生自由表達各自獨特的體驗和感受，開展個性化作文教學是新的教學理念下的一種有效教學方式。以下是本文對農(nóng)村小學個性化作文教學策略的幾點探索研究。

一、鼓勵學生自主選擇寫作形式和寫作材料

為了提高學生作文的個性化水平，教師應鼓勵學生自主選擇他們自己所擅長的寫作形式，并自主篩選寫作材料，這樣才有助于激發(fā)學生的寫作興趣。首先，教師要引導學生對文體特征形成深入把握。比如，在寫記敘文時，應注意靈活運用人物形象和事件描述等方法來體現(xiàn)自己的內(nèi)在情感；在寫議論文時，要明確自己的論點，尋找合理的論據(jù)，通過擺事實講道理的方法，為自己的論點提供有力支撐?？梢姡處熞欢ㄒ⒅貜娀瘜W生的文體意識，使文體之間形成鮮明的界限。其次，教師可以鼓勵學生采用新穎有趣的文體進行寫作，如寓言、童話、雜文、日記、小說等，給學生注入新鮮的源泉，讓學生充分展示自己的個性。寫作教學提倡淡化文體，并不是沒有文體，而是不對文體提出強硬要求，并注重強化學生的文體意識，讓學生對自己的寫作文體進行明確把握，根據(jù)自己的喜好選擇適當?shù)奈捏w，寫作自己最擅長的作文。如果學生擅長故事、小說，則可以編織情節(jié)曲折、內(nèi)容豐富的故事；如果學生擅長想象，則可以描繪充滿童趣的童話世界；如果學生擅長抒情，則可以描寫沁人心脾的詩歌；如果學生多愁善感，則可以寫一篇扣人心弦的散文；還可以天馬行空，創(chuàng)作一篇科幻類文章；擅長說理的學生，還可以抒寫議論文。所以，教師要幫助學生找到自己的優(yōu)勢，挖掘自己所擅長的文體，充分發(fā)揮學生自身的個性特征，創(chuàng)作出個性鮮明的優(yōu)秀作文。

二、鼓勵學生多多觀察，以提高作文的創(chuàng)意

《義務教育語文課程標準》中明確指出：“學生在寫作時，要多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達?！彼^“個性化作文”實際上就是作文模式的個性化，而解決這一問題的最好方法，就是鼓勵學生多多觀察，多多思考，激活自己的腦部思維，寫出具有創(chuàng)意的文章。小學生的閱歷較少，經(jīng)驗也不豐富，所以我們不要求學生能夠?qū)懗鳅Q立雞群的感覺，而是要寫出生活中的事情，說出自己的心里話，能夠直抒胸臆，不要千篇一律即可。例如，在描寫“小草”時，因為“小草”在古今中外獲得了很多文人雅士的贊美，古詩中還有“野火燒不盡，春風吹又生”的名言，所以很多小學生受此影響，喜歡用擬人的手法贊美小草，他們大都在作文中這樣寫道：“小草有著頑強的生命力，給了我前進的動力”等等。但是有一位小學生結(jié)合自身農(nóng)村生活經(jīng)歷是這樣描寫的：“我討厭小草，雖然很多詩人都在贊美它的頑強和斗志，但是我發(fā)現(xiàn)小草是農(nóng)民伯伯的克星，它們吸取了莊稼地中的養(yǎng)料，奪走了小麥所需要的水分；小草還是很多害蟲的避難所，給人們的健康帶來了隱患”，雖然這位學生的寫作手法稍顯稚嫩，但是卻將“我為什么討厭小草”的原因說得清清楚楚，閱讀這篇作文之后，教師不禁要贊美他的創(chuàng)新意識和自主意識，說出了自己的心聲，而且不乏真情實感，是一篇很好的范文。

三、鼓勵學生自評作文，并進行自主修改

在傳統(tǒng)作文教學中，往往都是學生寫作之后，由教師進行評價，對學生的寫作提出意見或建議，但是這種方法所取得的效果并不明顯。常常是教師辛苦批改，而學生卻對教師的評價視而不見、不屑一顧，所以導致學生的寫作水平遲遲得不到有效提高。因此，我們要創(chuàng)新評價方式，鼓勵學生自主評價和自主修改，激發(fā)學生的批改興趣，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與不足，樹立學生的寫作信心。修改作文是寫作教學的重要組成部分，也是提高學生作文寫作水平的重要方法，語文教師要結(jié)合教學實際，根據(jù)學生的年齡特征，引導學生進行自我評價和自主修改，提高學生自我反思的能力。教師應先讓學生自己修改，然后由教師加以指導，并與其他學生一起討論和交流，全面提高學生的寫作能力。

四、通過激勵性的評價方式開展個性化教學

在寫作教學中，教師要善于運用激勵性評價方式，激發(fā)學生的寫作興趣，樹立學生的自信心，增強學生的內(nèi)在動力。在作文批改過程中，應俯下身來面對學生，用朋友式的態(tài)度和啟發(fā)式的語氣進行交談，還可以適當?shù)丶尤胗哪?、風趣的語言，以調(diào)動學生的積極性和主動性，使學生保持積極向上的心態(tài)，引導學生發(fā)現(xiàn)自身的不足和別人的長處，通過取長補短的方式不斷提高自己，讓學生的心靈獲得釋放，讓學生的情感得以表達。由此可見，教師對學生作文進行批改的過程，實際上就是解讀學生心靈的過程，在閱讀的同時也經(jīng)歷了學生的成長故事，聆聽了學生的內(nèi)在心聲，所以說教師要尊重學生所寫的每一篇作文，用自己的心靈與學生對話，通過積極的鼓勵和激勵，來展現(xiàn)學生個性，提高學生的寫作水平。

總之，教師作為學生成長道路上的引路人，要充分發(fā)揮自身的主導作用，適當放寬寫作要求，調(diào)動學生的積極性和主動性，讓學生充分展示自己的內(nèi)心世界，寫出帶有真情實感的作文，只有這樣，才能出現(xiàn)“紅杏枝頭春意鬧，萬紫千紅總是春”的景象。

參考文獻：

[1]趙麗.淺談農(nóng)村小學作文教學[J].吉林教育，2011（01）.

[2]何娟.小學作文的個性化評點[J].小學教學參考，2010（28）.

？誗編輯 魯翠紅