袁莉

【摘 要】近年來，“減負(fù)增效”成為新課程改革的關(guān)鍵詞，而“減負(fù)”“增效”這看似矛盾的兩個(gè)詞如何才能真正做到呢？學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣比較濃厚，但是大多學(xué)生都深陷“背一背，就能得高分”的誤區(qū)，如何才能使學(xué)生在輕松學(xué)習(xí)歷史的同時(shí)，掌握歷史事件發(fā)展的基本脈絡(luò)呢？筆者以“減負(fù)增效”為落腳點(diǎn)，以《挑戰(zhàn)兩極》一課為例，對(duì)如何打造高效歷史課堂進(jìn)行幾點(diǎn)思考。

【關(guān)鍵詞】減負(fù)增效 歷史課堂 《挑戰(zhàn)兩極》

新課程改革以來，“減負(fù)增效”成為教育工作者關(guān)注的重點(diǎn)?！皽p負(fù)”是高效的手段，而“高效”是“減負(fù)”的目的，那么如何才能既“減負(fù)”又“增效”呢？筆者從教師與學(xué)生的角色、如何備課、上課等角度出發(fā)，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，以《挑戰(zhàn)兩極》為例，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。

一、教師“轉(zhuǎn)變”：轉(zhuǎn)變教育思想

教師的責(zé)任是“教書育人”，很多年來，多數(shù)人把教師的角色僅僅定義為一個(gè)“教書匠”。但是一個(gè)教書匠如何才能擔(dān)負(fù)起“育人”的重任呢？“育”即培育、培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的某種潛能。在課堂教學(xué)中，教師不能簡簡單單地教，不能簡單地把書本上的知識(shí)點(diǎn)揉碎、整合，一遍一遍重復(fù)給學(xué)生，而應(yīng)該激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)。因而在《挑戰(zhàn)兩極》一課中，我試著改變傳統(tǒng)的“教”的思想，改變傳統(tǒng)的教師角色。在精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)之余，我給學(xué)生提供更多便利條件，告知他們可以搜集材料的途徑，并引導(dǎo)學(xué)生課前搜集整理相關(guān)資料，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)國際關(guān)系有濃厚興趣的學(xué)生，積極引導(dǎo)他們帶動(dòng)課堂氣氛。

二、教師“增壓”：提高備課質(zhì)量

若想給予學(xué)生一杯水，教師必須具備一桶水，因而學(xué)生在減壓的同時(shí)，教師必須增壓，提高備課質(zhì)量是打造高效歷史課堂的關(guān)鍵要素。

1.首先，教師在備課前必須具備兩種意識(shí)

（1）目標(biāo)意識(shí)：每一節(jié)歷史課，教師都要認(rèn)真思考，這一課到底在告訴學(xué)生什么？如《挑戰(zhàn)兩極》一課中，課標(biāo)要求學(xué)生了解歐盟的形成過程，認(rèn)識(shí)到“聯(lián)合”對(duì)于歐洲崛起的重大意義，認(rèn)識(shí)到日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)我國的借鑒意義。同時(shí)通過學(xué)習(xí)歐盟和日本，學(xué)生深刻感悟到“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，從而培養(yǎng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的重要意識(shí)。

（2）主體意識(shí)：教師要時(shí)刻銘記“學(xué)生才是課堂的主體”，在歷史課上，老師不是說書先生，而只是一個(gè)組織者，要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，引導(dǎo)他們參與課堂活動(dòng)。因而在《挑戰(zhàn)兩極》一課中，我把課堂變成了《微觀歷史》的演播現(xiàn)場(chǎng)，把自己變成了欄目主持人，把學(xué)生變成了觀眾，由觀眾提問來貫穿整個(gè)課堂。

2.備課，不是簡單地“背課”，應(yīng)該從多方面著手

（1）備教材

以《挑戰(zhàn)兩極》為例，教師備課時(shí)的參考書有：教科書、教參資料等。毋庸置疑的是，教師在備課時(shí)需要反復(fù)研讀各種輔導(dǎo)材料，把握書本結(jié)構(gòu)和重難點(diǎn)等等。然而傳統(tǒng)的教學(xué)多是對(duì)各種資料的整合，整個(gè)課堂毫無生趣。因而在新課改之下，筆者更加傾向于一種立足于教材而又高于教材的創(chuàng)新。

（2）備學(xué)生、備教法

教師需要具備教學(xué)智慧、個(gè)性意識(shí)，把握每個(gè)班級(jí)、每個(gè)學(xué)生的不同，據(jù)此“因材施教”，做到“以學(xué)論教”。在《挑戰(zhàn)兩極》一課中，雖然筆者嘗試用演播室似的現(xiàn)場(chǎng)直播方式取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，但是這種新模式并非試用于所有班級(jí)、所有學(xué)生。比如針對(duì)思維比較活躍的班級(jí)，我常把學(xué)生分成四組方陣，設(shè)置問題情境，引導(dǎo)四組方陣積極討論，并由嘉賓代表總結(jié)發(fā)言

三、教師“增效”：提升導(dǎo)演水平

教師是導(dǎo)演，僅僅是一幕舞臺(tái)作品的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者，而作為演員的學(xué)生，才是靈魂所在。因而在一節(jié)歷史課上，教師若想達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，必須首先提高自身的水平，做到以下幾點(diǎn)：

1.合理利用多媒體技術(shù)

在《挑戰(zhàn)兩極》一課中，筆者將課堂變成了《微觀歷史》的演播現(xiàn)場(chǎng)，通過多媒體展現(xiàn)圖片、資料、音樂等等，讓學(xué)生感覺自己儼然走進(jìn)了央視演播大廳，感覺自己不是學(xué)生，而是觀眾；感覺自己不是在聽課，而是在時(shí)時(shí)刻刻參與互動(dòng)；感覺自己不是單獨(dú)的個(gè)體，而是一個(gè)嘉賓方陣的一員，培養(yǎng)學(xué)生的參與、合作、競(jìng)爭意識(shí)，讓學(xué)生感受到現(xiàn)場(chǎng)搶答的緊張感。

2.巧妙運(yùn)用導(dǎo)學(xué)稿

在《挑戰(zhàn)兩極》一課中，我事先將與該課相關(guān)的所有資料或者拓展資料以導(dǎo)學(xué)稿的形式提前呈現(xiàn)給大家。比如關(guān)于“歐洲為何聯(lián)合”“日本為何崛起”等的相關(guān)文字、圖片史料，引導(dǎo)學(xué)生在上課之前提前閱讀，提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。在正式授課中，作為《微觀歷史》主持人的我就可以通過多媒體展現(xiàn)更多導(dǎo)學(xué)稿之外的豐富史料、圖片。這樣不僅讓學(xué)生感覺到導(dǎo)學(xué)稿的價(jià)值，感覺到自學(xué)的樂趣，也擴(kuò)寬了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。

3.有針對(duì)性地設(shè)置活動(dòng)環(huán)節(jié)，即時(shí)把握反饋信息

在《微觀歷史》的演播現(xiàn)場(chǎng)，我設(shè)置了“觀眾提問”“專家點(diǎn)評(píng)”“快速搶答”“方陣PK”等幾個(gè)環(huán)節(jié)，在不同的環(huán)節(jié)，設(shè)置不同的問題。如在“快速搶答”環(huán)節(jié)中，設(shè)置小禮品，通過快速展示歐盟、日本的相關(guān)小問題，引導(dǎo)學(xué)生快速搶答，這既考查了學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變能力，同時(shí)又豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

4.注意問題的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)概括能力

《挑戰(zhàn)兩極》一課中，教師可以設(shè)置的問題很多，但是一定要把握“量”和“質(zhì)”。在觀眾討論問題后，一定要注意概括總結(jié)，這項(xiàng)工作可以交給“專家”點(diǎn)評(píng)。通過專家的點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生更加明確問題的關(guān)鍵點(diǎn)。

5.注意情感升華

《微觀歷史》作為電視直播節(jié)目，其最重要的不是講授史實(shí)，而是引導(dǎo)觀眾體會(huì)歷史的變遷對(duì)當(dāng)今的影響。如在《挑戰(zhàn)兩極》一課中，更重要的是引導(dǎo)觀眾認(rèn)識(shí)到“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，品味歐洲聯(lián)合、日本崛起對(duì)當(dāng)今中國的發(fā)展有何借鑒意義。

四、后記

打造高效歷史課堂是每個(gè)歷史教學(xué)工作者的夙愿，而“減負(fù)”與“增效”就如同他的左右手，兩者均不可偏廢。本文中，筆者僅以九年級(jí)歷史《挑戰(zhàn)兩極》一課為例，對(duì)“減負(fù)”“增效”進(jìn)行些許設(shè)計(jì)和思考。在新課改下，如何在每一堂歷史課中實(shí)現(xiàn)“減負(fù)”與“增效”并舉，還需要進(jìn)一步地深入探討。