葉和明

【摘 要】發(fā)揮好語(yǔ)文教學(xué)中的情境效應(yīng)，對(duì)激發(fā)小學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的智力能力具有重要的作用。由此，本文具體討論了情景教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用，以期對(duì)促進(jìn)素質(zhì)教育的深入發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 語(yǔ)文教學(xué) 情景教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

情境創(chuàng)設(shè)主張運(yùn)用各類形式刺激信息引發(fā)學(xué)生的心理反應(yīng)，其與實(shí)際教學(xué)過(guò)程同步運(yùn)行，廣泛散播著教師的主觀引導(dǎo)心態(tài)。教師必須深切關(guān)注個(gè)體成長(zhǎng)效應(yīng)，包括一切生活習(xí)慣與興趣愛(ài)好的啟發(fā)等，從中建立和諧、順暢的溝通渠道。課程講解要主動(dòng)規(guī)避傳統(tǒng)口語(yǔ)式灌輸現(xiàn)象，確保在豐富想象、活動(dòng)與生動(dòng)語(yǔ)言的輔助下，高度感染學(xué)習(xí)主體的情緒。

一、各類實(shí)物資源的有機(jī)引進(jìn)

學(xué)生了解知識(shí)需要教師借助客觀事物的變化結(jié)果進(jìn)行逐層疏導(dǎo)，利用特定實(shí)物進(jìn)行情境演示。如教師在講解《燕子》這一課時(shí)，就可帶領(lǐng)學(xué)生親臨現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行拍照，全程詳細(xì)介紹燕子和其所處景點(diǎn)的特征，令學(xué)生生活體驗(yàn)豐富起來(lái)，對(duì)于其口語(yǔ)表達(dá)潛質(zhì)的挖掘也是相當(dāng)有益的。

二、 日常生活故事導(dǎo)入

一切華麗篇章都是透過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)感知堆砌而成，如若要求學(xué)生掌握此類文字，就必須引導(dǎo)他們追溯作者過(guò)往的生活狀態(tài)，從中挖掘文章立意、選材以及語(yǔ)言科學(xué)應(yīng)用的訣竅，保證情感效應(yīng)的如數(shù)接收，真正體驗(yàn)情感的熏陶成果。

比如故事，學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事，各種和課文有關(guān)的奇聞逸事往往會(huì)使學(xué)生興致勃勃地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。其中，常見(jiàn)的就是作家的小故事，其影響常不限于課內(nèi)，有時(shí)還會(huì)激起學(xué)生的課外閱讀興趣，使其自己去尋找作家的作品。而在枯燥無(wú)味的語(yǔ)法教學(xué)中，故事更是起到了點(diǎn)活的作用。如在條件復(fù)句和轉(zhuǎn)折復(fù)句的教學(xué)時(shí)，可以先給學(xué)生講述這樣的一個(gè)故事：

從前，在一個(gè)私塾里，先生正在講課。不一會(huì)兒，有兩個(gè)學(xué)生趴在課桌上睡著了?！芭?！”先生一戒尺打醒了那個(gè)穿得破破爛爛的學(xué)生，說(shuō)道：“你一摸到書(shū)，就睡著了。你看他！”先生指了指旁邊那個(gè)穿戴闊氣的學(xué)生說(shuō)：“睡著了，卻還拿著書(shū)呢！”

接著，可以提問(wèn)：“明明都是上課打瞌睡，為什么說(shuō)法不同呢？先生講的兩句話各是什么復(fù)句？”這個(gè)設(shè)計(jì)把問(wèn)題和故事巧妙結(jié)合。一般情況下，學(xué)生討論后會(huì)很快回答出第一個(gè)問(wèn)題，但卻對(duì)第二個(gè)問(wèn)題束手無(wú)策，學(xué)生的興趣自然全部都被激發(fā)了。

三、角色扮演

為了使教學(xué)情境全面呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)主體眼前，教師可安排學(xué)生參與課文情境演示活動(dòng)，通過(guò)各類角色的體驗(yàn)，深入講述自己的真實(shí)感受。因?yàn)閷W(xué)生與角色的心理位置深度交接，相應(yīng)地會(huì)加快素材轉(zhuǎn)化為表象的速率，對(duì)于更多深意內(nèi)容的掌控也是十分有利的，對(duì)于其心智開(kāi)發(fā)無(wú)不是一項(xiàng)有效手段。

例如，在“定語(yǔ)”的教學(xué)時(shí)，教師走上講臺(tái)，說(shuō)上課要用報(bào)紙，但忘了拿，然后讓課代表去辦公室拿。這時(shí)，學(xué)生會(huì)猶豫，問(wèn)取什么報(bào)紙，什么時(shí)間的報(bào)紙。老師此時(shí)均不明確回答，只是讓學(xué)生去拿。學(xué)生必定會(huì)就“太籠統(tǒng)、不具體”這類的問(wèn)題表達(dá)自己的看法。而后老師就可指出，在“報(bào)”字前面加上一句話，就能表明什么報(bào)紙。那么，這些加在名詞前確定具體意思的話，在語(yǔ)法上叫作定語(yǔ)。這時(shí)學(xué)生才會(huì)恍然大悟，不知不覺(jué)中配合老師扮演了情境中的“角色”。

四、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入

實(shí)驗(yàn)最大的好處是直觀，理科的教學(xué)正是提倡多動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。而語(yǔ)文教學(xué)何嘗不可以吸取其他科目的經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？特別是在說(shuō)明文的教學(xué)中，有時(shí)候，一個(gè)有趣的小實(shí)驗(yàn)?zāi)芷鸬揭庀氩坏降男Ч?。比如《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》這一課，在講臺(tái)上可以用兩個(gè)不一樣大小的鐵球從高處同時(shí)松手，看它們誰(shuí)先著地，結(jié)果兩個(gè)不同大小的鐵球同時(shí)著地。之后，學(xué)生會(huì)問(wèn)鐵球落地的速度與什么有關(guān)。這樣，通過(guò)一個(gè)趣味的小實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生主動(dòng)去尋找答案，動(dòng)手解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)效率極高，可以迅速突破課文的難點(diǎn)。

五、生活體驗(yàn)導(dǎo)入

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“脫離生活的教育是鳥(niǎo)籠的教育?！睂W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活背景、生活經(jīng)歷是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和寶貴的教學(xué)資源。學(xué)生都喜歡和自己生活有關(guān)的文章。創(chuàng)設(shè)生活情境導(dǎo)入課文，能夠消除學(xué)生對(duì)課文的恐懼情緒，使他們帶著一種放松和快樂(lè)的心情去學(xué)習(xí)。比如《鄉(xiāng)下人家》這課，很多學(xué)生都生活在農(nóng)村，可提問(wèn)學(xué)生：鄉(xiāng)下有什么與城市不同的地方？學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，能說(shuō)出不少農(nóng)村的特色。

六、課堂情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)課本不少文章是蘊(yùn)涵著深情厚意的，要讓學(xué)生體會(huì)作品平淡的文字下蘊(yùn)涵的深情，僅靠對(duì)課文字字句句的分析是難以奏效的。 在課堂教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的心理，結(jié)合課文內(nèi)容，拓展教學(xué)思路，從而激發(fā)起學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生深刻理解課文。要抱一種大語(yǔ)文的觀念，跳出課堂，語(yǔ)文要與生活相聯(lián)系，從課內(nèi)到課外，然后又從課外再回課內(nèi)，使學(xué)生對(duì)課文的理解上一個(gè)臺(tái)階。

例如，可以利用課文本身具備的戲劇性，創(chuàng)設(shè)表演情境，從而促使學(xué)生主動(dòng)而迅速地理解課文。如《守株待兔》這篇課文，采用讓學(xué)生表演的方式，把那位守株人看到兔子撞死后的表現(xiàn)與回家的表現(xiàn)進(jìn)行充分展示，然后讓學(xué)生與勸說(shuō)人進(jìn)行對(duì)話，把寓言的意思與哲理在對(duì)話中體現(xiàn)出來(lái)。這樣更容易讓學(xué)生理解和接受，表演情境也常常能起到意想不到的效果。endprint