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        小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)的實(shí)施方法

        2015-06-02 16:50:39葉和明
        教育界·中旬 2015年4期
        關(guān)鍵詞:情景教學(xué)教學(xué)應(yīng)用語(yǔ)文教學(xué)

        葉和明

        【摘 要】發(fā)揮好語(yǔ)文教學(xué)中的情境效應(yīng),對(duì)激發(fā)小學(xué)生的求知欲望,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)展學(xué)生的智力能力具有重要的作用。由此,本文具體討論了情景教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用,以期對(duì)促進(jìn)素質(zhì)教育的深入發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 語(yǔ)文教學(xué) 情景教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

        情境創(chuàng)設(shè)主張運(yùn)用各類形式刺激信息引發(fā)學(xué)生的心理反應(yīng),其與實(shí)際教學(xué)過(guò)程同步運(yùn)行,廣泛散播著教師的主觀引導(dǎo)心態(tài)。教師必須深切關(guān)注個(gè)體成長(zhǎng)效應(yīng),包括一切生活習(xí)慣與興趣愛(ài)好的啟發(fā)等,從中建立和諧、順暢的溝通渠道。課程講解要主動(dòng)規(guī)避傳統(tǒng)口語(yǔ)式灌輸現(xiàn)象,確保在豐富想象、活動(dòng)與生動(dòng)語(yǔ)言的輔助下,高度感染學(xué)習(xí)主體的情緒。

        一、各類實(shí)物資源的有機(jī)引進(jìn)

        學(xué)生了解知識(shí)需要教師借助客觀事物的變化結(jié)果進(jìn)行逐層疏導(dǎo),利用特定實(shí)物進(jìn)行情境演示。如教師在講解《燕子》這一課時(shí),就可帶領(lǐng)學(xué)生親臨現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行拍照,全程詳細(xì)介紹燕子和其所處景點(diǎn)的特征,令學(xué)生生活體驗(yàn)豐富起來(lái),對(duì)于其口語(yǔ)表達(dá)潛質(zhì)的挖掘也是相當(dāng)有益的。

        二、 日常生活故事導(dǎo)入

        一切華麗篇章都是透過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)感知堆砌而成,如若要求學(xué)生掌握此類文字,就必須引導(dǎo)他們追溯作者過(guò)往的生活狀態(tài),從中挖掘文章立意、選材以及語(yǔ)言科學(xué)應(yīng)用的訣竅,保證情感效應(yīng)的如數(shù)接收,真正體驗(yàn)情感的熏陶成果。

        比如故事,學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事,各種和課文有關(guān)的奇聞逸事往往會(huì)使學(xué)生興致勃勃地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。其中,常見(jiàn)的就是作家的小故事,其影響常不限于課內(nèi),有時(shí)還會(huì)激起學(xué)生的課外閱讀興趣,使其自己去尋找作家的作品。而在枯燥無(wú)味的語(yǔ)法教學(xué)中,故事更是起到了點(diǎn)活的作用。如在條件復(fù)句和轉(zhuǎn)折復(fù)句的教學(xué)時(shí),可以先給學(xué)生講述這樣的一個(gè)故事:

        從前,在一個(gè)私塾里,先生正在講課。不一會(huì)兒,有兩個(gè)學(xué)生趴在課桌上睡著了?!芭?!”先生一戒尺打醒了那個(gè)穿得破破爛爛的學(xué)生,說(shuō)道:“你一摸到書(shū),就睡著了。你看他!”先生指了指旁邊那個(gè)穿戴闊氣的學(xué)生說(shuō):“睡著了,卻還拿著書(shū)呢!”

        接著,可以提問(wèn):“明明都是上課打瞌睡,為什么說(shuō)法不同呢?先生講的兩句話各是什么復(fù)句?”這個(gè)設(shè)計(jì)把問(wèn)題和故事巧妙結(jié)合。一般情況下,學(xué)生討論后會(huì)很快回答出第一個(gè)問(wèn)題,但卻對(duì)第二個(gè)問(wèn)題束手無(wú)策,學(xué)生的興趣自然全部都被激發(fā)了。

        三、角色扮演

        為了使教學(xué)情境全面呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)主體眼前,教師可安排學(xué)生參與課文情境演示活動(dòng),通過(guò)各類角色的體驗(yàn),深入講述自己的真實(shí)感受。因?yàn)閷W(xué)生與角色的心理位置深度交接,相應(yīng)地會(huì)加快素材轉(zhuǎn)化為表象的速率,對(duì)于更多深意內(nèi)容的掌控也是十分有利的,對(duì)于其心智開(kāi)發(fā)無(wú)不是一項(xiàng)有效手段。

        例如,在“定語(yǔ)”的教學(xué)時(shí),教師走上講臺(tái),說(shuō)上課要用報(bào)紙,但忘了拿,然后讓課代表去辦公室拿。這時(shí),學(xué)生會(huì)猶豫,問(wèn)取什么報(bào)紙,什么時(shí)間的報(bào)紙。老師此時(shí)均不明確回答,只是讓學(xué)生去拿。學(xué)生必定會(huì)就“太籠統(tǒng)、不具體”這類的問(wèn)題表達(dá)自己的看法。而后老師就可指出,在“報(bào)”字前面加上一句話,就能表明什么報(bào)紙。那么,這些加在名詞前確定具體意思的話,在語(yǔ)法上叫作定語(yǔ)。這時(shí)學(xué)生才會(huì)恍然大悟,不知不覺(jué)中配合老師扮演了情境中的“角色”。

        四、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入

        實(shí)驗(yàn)最大的好處是直觀,理科的教學(xué)正是提倡多動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。而語(yǔ)文教學(xué)何嘗不可以吸取其他科目的經(jīng)驗(yàn)?zāi)??特別是在說(shuō)明文的教學(xué)中,有時(shí)候,一個(gè)有趣的小實(shí)驗(yàn)?zāi)芷鸬揭庀氩坏降男Ч?。比如《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》這一課,在講臺(tái)上可以用兩個(gè)不一樣大小的鐵球從高處同時(shí)松手,看它們誰(shuí)先著地,結(jié)果兩個(gè)不同大小的鐵球同時(shí)著地。之后,學(xué)生會(huì)問(wèn)鐵球落地的速度與什么有關(guān)。這樣,通過(guò)一個(gè)趣味的小實(shí)驗(yàn),使學(xué)生主動(dòng)去尋找答案,動(dòng)手解決問(wèn)題,學(xué)習(xí)效率極高,可以迅速突破課文的難點(diǎn)。

        五、生活體驗(yàn)導(dǎo)入

        陶行知先生說(shuō)過(guò):“脫離生活的教育是鳥(niǎo)籠的教育?!睂W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活背景、生活經(jīng)歷是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和寶貴的教學(xué)資源。學(xué)生都喜歡和自己生活有關(guān)的文章。創(chuàng)設(shè)生活情境導(dǎo)入課文,能夠消除學(xué)生對(duì)課文的恐懼情緒,使他們帶著一種放松和快樂(lè)的心情去學(xué)習(xí)。比如《鄉(xiāng)下人家》這課,很多學(xué)生都生活在農(nóng)村,可提問(wèn)學(xué)生:鄉(xiāng)下有什么與城市不同的地方?學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,能說(shuō)出不少農(nóng)村的特色。

        六、課堂情境創(chuàng)設(shè)

        小學(xué)課本不少文章是蘊(yùn)涵著深情厚意的,要讓學(xué)生體會(huì)作品平淡的文字下蘊(yùn)涵的深情,僅靠對(duì)課文字字句句的分析是難以奏效的。 在課堂教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的心理,結(jié)合課文內(nèi)容,拓展教學(xué)思路,從而激發(fā)起學(xué)生的情感,創(chuàng)設(shè)各種情境,使學(xué)生深刻理解課文。要抱一種大語(yǔ)文的觀念,跳出課堂,語(yǔ)文要與生活相聯(lián)系,從課內(nèi)到課外,然后又從課外再回課內(nèi),使學(xué)生對(duì)課文的理解上一個(gè)臺(tái)階。

        例如,可以利用課文本身具備的戲劇性,創(chuàng)設(shè)表演情境,從而促使學(xué)生主動(dòng)而迅速地理解課文。如《守株待兔》這篇課文,采用讓學(xué)生表演的方式,把那位守株人看到兔子撞死后的表現(xiàn)與回家的表現(xiàn)進(jìn)行充分展示,然后讓學(xué)生與勸說(shuō)人進(jìn)行對(duì)話,把寓言的意思與哲理在對(duì)話中體現(xiàn)出來(lái)。這樣更容易讓學(xué)生理解和接受,表演情境也常常能起到意想不到的效果。endprint

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