凌梅娟

【摘 要】當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)處于停滯不前的狀態(tài)。我認(rèn)為，引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)進(jìn)入廣闊的閱讀世界，引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)走進(jìn)社會(huì)生活課堂，正確指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)作文訓(xùn)練，是農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)成功的重要關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué)；閱讀；社會(huì)生活；作文訓(xùn)練

幾年來(lái)，每當(dāng)批閱農(nóng)村小學(xué)作文時(shí)，總是感覺(jué)到很傷腦筋，每每面對(duì)的都是一堆枯燥無(wú)味，文不對(duì)題的作文。所以，我往往也總是輾轉(zhuǎn)反側(cè)，不斷地反思自己的作文教學(xué)問(wèn)題，總結(jié)作文教學(xué)的得失利弊，尋找解決問(wèn)題的方法，以減少自身多年來(lái)對(duì)作文教學(xué)的煩惱沉悶，現(xiàn)歸納為以下幾點(diǎn)，與大家共同探討。

一、未能正確引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)進(jìn)入廣闊的閱讀世界

在幾年來(lái)的農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到，我們教師平時(shí)所進(jìn)行的大量解說(shuō)和反復(fù)的閱讀訓(xùn)練，并未能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入真正廣闊的閱讀世界。在以往的閱讀教學(xué)中，我們也頂多是做了教學(xué)參考資料的高級(jí)裝卸工，一教參的答案提示來(lái)武裝自己對(duì)閱讀的理解，作為指導(dǎo)學(xué)生的閱讀依據(jù)，以致閱讀教學(xué)變成了教師自身閱讀的教學(xué)，因而，學(xué)生對(duì)閱讀就養(yǎng)成了惰性，找不到有效地閱讀方法，閱讀質(zhì)量不高，最后導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀失去了興趣。蘇霍林斯基先生說(shuō)：“閱讀能激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的崇拜、對(duì)人的崇拜、對(duì)書(shū)的崇拜和對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的崇拜”。而閱讀時(shí)寫(xiě)好作文的基礎(chǔ)功。由此可見(jiàn)，如果我們沒(méi)有把閱讀教學(xué)做好，農(nóng)村小學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)就可能會(huì)出現(xiàn)精神上和語(yǔ)言上的斷流層面，最終影響了農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量的提高。

幾年來(lái)，在農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)中，我不根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生的實(shí)際，把閱讀教學(xué)引進(jìn)了“死谷”：學(xué)生不能獨(dú)自閱讀理解和運(yùn)用教科書(shū)，不能有效地對(duì)課外讀物的廣泛閱讀和思考，不能從課內(nèi)課外的廣闊的閱讀世界里獲取豐富多彩的精神素養(yǎng)和語(yǔ)言修養(yǎng)……正是這般的閱讀教學(xué)失誤，阻礙了小學(xué)生閱讀能力的提高和發(fā)展，切斷了閱讀月寫(xiě)作的血脈聯(lián)系，直接造成小學(xué)生作文教學(xué)滯后局面。因此，我們?cè)诮探o農(nóng)村小學(xué)生的正確讀書(shū)方法的同時(shí)，還要適當(dāng)?shù)亟榻B一些優(yōu)秀的課外書(shū)籍和刊物，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，真正拷打農(nóng)村小學(xué)生的閱讀范圍，讓農(nóng)村小學(xué)生吸取更為廣泛的精神素養(yǎng)，加強(qiáng)他們語(yǔ)言的積累和語(yǔ)言修養(yǎng)的培養(yǎng)，增強(qiáng)他們的理解能力和創(chuàng)造思維，不斷提高他們的寫(xiě)作能力。

二、未能正確引領(lǐng)農(nóng)村小學(xué)生走進(jìn)社會(huì)生活

在幾年來(lái)的教學(xué)中，我們的教學(xué)方法基本上是封閉型的，保守式的，片面注重課堂教學(xué)，輕視課外教學(xué)，為了升學(xué)，為了單科及格率，為了班級(jí)分?jǐn)?shù)排名。為了完成教學(xué)任務(wù)，作文寫(xiě)作內(nèi)容與農(nóng)村小學(xué)生生活嚴(yán)重脫節(jié)，課堂習(xí)作教學(xué)基本是采取教師命題，學(xué)生根據(jù)教師提出的空洞的寫(xiě)作內(nèi)容要求，而草草地應(yīng)付完成習(xí)作，課后教師略作評(píng)語(yǔ)。這種陳舊落后的作文教學(xué)方式，使小學(xué)生嚴(yán)重失去了廣闊的認(rèn)知時(shí)空，致使小學(xué)生被動(dòng)作文。比如，為了讓學(xué)生在作文中體現(xiàn)感恩父母的內(nèi)容，教師就在課堂上簡(jiǎn)單地講父母日和辛苦，如何如何疼愛(ài)子女進(jìn)行了嗎？答案是否定的。為師者應(yīng)該注意引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生學(xué)會(huì)觀察父母如何勞作，甚至引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們參與家庭的勞作和家務(wù)，讓他們體驗(yàn)到勞動(dòng)的苦與累。由此引起他們對(duì)父母的感激和崇拜，從而產(chǎn)生感恩之情。在他們的作文中才讓人感受到情真意切，并且產(chǎn)生共鳴，達(dá)到預(yù)想效果。所以，我想，我們?cè)诮绦W(xué)生習(xí)作時(shí)，我們應(yīng)該改變以往的作文教學(xué)方法，“建立一個(gè)開(kāi)放的、平等的、自由的、發(fā)展的作文教學(xué)體系”，引導(dǎo)我們農(nóng)村小學(xué)生走出課堂，走上社會(huì)，讓他們“體驗(yàn)生活，感受生活，創(chuàng)造生活”，讓他們每一個(gè)人都有自己獨(dú)特的觀察結(jié)果體驗(yàn)，使他們自我甄別地吸取社會(huì)生活的養(yǎng)分。教育家科勒斯涅克說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！比~圣陶先生也說(shuō)過(guò)：“寫(xiě)作的根源在于生活，脫離了生活，寫(xiě)作就無(wú)從談起?！痹?shī)云：“問(wèn)渠哪得清如許，唯有源頭活水來(lái)”。因此，我們只有正確引領(lǐng)農(nóng)村小學(xué)生走進(jìn)社會(huì)生活，開(kāi)辟他們作文寫(xiě)作的素材源泉，讓他們掌握寫(xiě)作的第一手絕佳材料，才能有效地提高他們的協(xié)作效率。

三、未能正確指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練

教無(wú)定法，這是事實(shí)。作文教學(xué)也是這樣。但我認(rèn)為，正確指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行作文謝聯(lián)是提高他們作文能力的關(guān)鍵。向來(lái)我們?cè)谧魑慕虒W(xué)上都有一個(gè)誤區(qū)：作文教學(xué)功利化，企圖在短時(shí)間內(nèi)大幅度提高學(xué)生作文水平。如為了升學(xué)率、優(yōu)及率等，課堂上強(qiáng)輸作文方法，逼學(xué)生作文。更有甚者，硬逼學(xué)生死記硬背優(yōu)秀作文選里德作文，以便考試時(shí)派上用場(chǎng)。種種做法不勝枚舉。但實(shí)踐終將證明，這些做法，只會(huì)累到三軍，讓學(xué)生不愛(ài)作文，懼怕作文，一提起作文就頭疼，壓力很大，作文效果適得其反。所以，我想，指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生作文要走出誤區(qū)，大膽嘗試各種方法。我認(rèn)為，指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生作文循序漸進(jìn)，一步三嘆，最后水到渠成，修成正果。其實(shí)，這是小學(xué)作文教學(xué)遵循的“先放后收”原則。用劉錫慶教授的話(huà)闡釋是：“首先鼓勵(lì)學(xué)生大膽地寫(xiě)，等有了一定的基礎(chǔ)再要求精煉嚴(yán)謹(jǐn)。放，即初學(xué)作文時(shí)要放開(kāi)心靈，放開(kāi)手腳，放開(kāi)筆墨，不拘格套，放膽為文。提筆為文時(shí)，尚能見(jiàn)為文之易，而不見(jiàn)為文之雅，就能大膽抒發(fā)、放筆行文”。農(nóng)村小學(xué)生從閱讀世界和社會(huì)生活中獲得的作文素材如何讓他們?cè)谧魑纳媳磉_(dá)出來(lái)呢？具體講，就是精神上應(yīng)多鼓勵(lì)，讓學(xué)生暢所欲言，言之有序有道。即說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)。教師作放寬點(diǎn)評(píng)：學(xué)生寫(xiě)好一小篇要特意獎(jiǎng)勵(lì)。從而使學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生興趣，想要作文：待學(xué)生漸入佳境后，教師還要不急不躁。在一定的階段內(nèi)，可以反復(fù)地進(jìn)行一些具體作文方法的訓(xùn)練。例如，讓學(xué)生在作文中如何進(jìn)行遣詞造句，如何進(jìn)行修辭、描寫(xiě)、抒情、議論、說(shuō)明、聯(lián)想、想象等；等到學(xué)生進(jìn)入“正軌”后，再作更高的要求和指導(dǎo)。試想，一篇好的作文就會(huì)出自一個(gè)農(nóng)村小學(xué)生的筆下了。

總之，在幾年來(lái)的農(nóng)村小學(xué)生作文教學(xué)中，造成我們?cè)诮虒W(xué)效果上總是不盡人意的原因很多，因此，我們總不能老是回避這些問(wèn)題，而應(yīng)該是認(rèn)真地面對(duì)這些問(wèn)題，不斷地尋求解決這些問(wèn)題的有效方法，正確地指導(dǎo)他們閱讀，引領(lǐng)他們走進(jìn)社會(huì)生活，有小弟指導(dǎo)他們進(jìn)行作文訓(xùn)練，更加注重對(duì)學(xué)生作文興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，激發(fā)他們的寫(xiě)作熱情和寫(xiě)作興趣，促使他們產(chǎn)生一種比較強(qiáng)烈的寫(xiě)作欲望，讓寫(xiě)作真正成為他們學(xué)習(xí)生活中不可缺少的一部分，不斷提高他們的寫(xiě)作質(zhì)量，從而真正地達(dá)到提高農(nóng)村小學(xué)生的作文寫(xiě)作水平。

【參考文獻(xiàn)】

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