烏云娜 霍光偉 宋彥濤 張鳳杰 韋曉 歐曉霞

摘 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展和研究生教育規(guī)模的迅速擴(kuò)張，要求碩士研究生教育不僅要培養(yǎng)研究型人才，更需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力的高層次應(yīng)用型人才。需求導(dǎo)向教學(xué)模式的一個(gè)重要組成部分是構(gòu)建與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的理論和實(shí)踐教學(xué)模式。本文將結(jié)合高校對(duì)應(yīng)用型碩士研究生的培養(yǎng)，以需求導(dǎo)向?yàn)榍腥朦c(diǎn)，對(duì)應(yīng)用型人才的實(shí)踐探究性教學(xué)模式進(jìn)行探索與研究，進(jìn)一步對(duì)碩士研究生培養(yǎng)和評(píng)價(jià)體系進(jìn)行優(yōu)化分類，努力培養(yǎng)大批高層次應(yīng)用型人才適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：需求導(dǎo)向 實(shí)踐探究性 研究生培養(yǎng) 應(yīng)用型人才

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）02（c）-0157-02

1 應(yīng)用型碩士研究生培養(yǎng)模式的探索

大學(xué)肩負(fù)3種職責(zé)，即傳播科學(xué)（教學(xué)）、發(fā)展科學(xué)與社會(huì)科技服務(wù)。早在19世紀(jì)，德國(guó)教育家洪堡就提出“教學(xué)與科研統(tǒng)一”的原則，即教、研（做）、學(xué)三者統(tǒng)一的觀點(diǎn)，認(rèn)為大學(xué)教師的任務(wù)并非傳統(tǒng)意義上的“教”，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生從事研究與實(shí)踐活動(dòng)；而學(xué)生的任務(wù)也不是傳統(tǒng)意義上的“學(xué)”，是注重獨(dú)立的研發(fā)和探索。20世紀(jì)30年代初期，維果斯基對(duì)心理學(xué)界中教學(xué)與發(fā)展問題的研究進(jìn)行揚(yáng)棄，提出“最近發(fā)展區(qū)”（Zone of Proximal Development）這一重要理論。在教學(xué)上，維果斯基認(rèn)為至少要確定兩種發(fā)展水平：第一種水平是指學(xué)生的未來狀態(tài)，是一種還未形成或尚待形成的狀態(tài)；第二種水平是現(xiàn)有發(fā)展水平，是指由于一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)的結(jié)果而形成的心理機(jī)能的發(fā)展水平。教育者既要了解學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平還要了解學(xué)生的潛在發(fā)展水平，根據(jù)學(xué)生所擁有的現(xiàn)有發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平，來尋找最近發(fā)展區(qū)，通過把握“教學(xué)最佳期”來引導(dǎo)學(xué)生向最高的、潛在的水平發(fā)展。

自20世紀(jì)90年代末開始，隨著我國(guó)大學(xué)招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高等教育大眾化階段的研究生教育質(zhì)量及其管理面臨著新的形勢(shì)和挑戰(zhàn)。時(shí)至今日，國(guó)內(nèi)眾多不同類型和層次的高校，保留傳統(tǒng)教育中的有效部分，并借鑒國(guó)外大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，逐步開展實(shí)踐探究性教學(xué)。作為一種新的教學(xué)理念，探究應(yīng)用性教學(xué)目前雖已取得了一些成效，但在推行過程中還有不少問題有待進(jìn)一步明確認(rèn)識(shí)并采取相應(yīng)措施，如在教學(xué)中如何處理好知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)，教學(xué)、科研活動(dòng)與市場(chǎng)需求之間的關(guān)系，應(yīng)該如何看待教學(xué)的應(yīng)用性等等。

2 應(yīng)用型碩士研究生的需向?qū)蚶碚?/p>

西方國(guó)家，如澳大利亞、德國(guó)、英國(guó)等國(guó)家，都提出“以需求為導(dǎo)向”構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)。英國(guó)高等教育十分倡導(dǎo)“以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，滿足相關(guān)利益者的需要”，即“需求為導(dǎo)向”在滿足企業(yè)行業(yè)的需求上，滿足學(xué)生的需求，同時(shí)還要滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和政府的需求。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展和研究生教育規(guī)模的擴(kuò)大，我國(guó)在應(yīng)用型碩士研究生的培養(yǎng)過程中需要面向我國(guó)經(jīng)濟(jì)、面向市場(chǎng)和社會(huì)發(fā)展的客觀要求，改革傳統(tǒng)的研究生教育培養(yǎng)模式。促進(jìn)教育、科研、創(chuàng)新的結(jié)合及產(chǎn)學(xué)研合作，積極發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育是實(shí)現(xiàn)需求導(dǎo)向下應(yīng)用創(chuàng)新性人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。這也表明[1]“需求導(dǎo)向”理論包含“實(shí)踐導(dǎo)向、能力導(dǎo)向”和“就業(yè)導(dǎo)向”等內(nèi)容，同時(shí)始終貫穿于應(yīng)用型碩士研究生人才綜合素質(zhì)教育培養(yǎng)的全過程。實(shí)踐探究性教學(xué)模式以研究問題和解決問題為出發(fā)點(diǎn)，是在綜合瑞士心理學(xué)者皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展學(xué)說和美國(guó)心理學(xué)者布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式基礎(chǔ)上構(gòu)建的教學(xué)模式。大連民族學(xué)院在應(yīng)用型碩士研究生人才的教育培養(yǎng)中也運(yùn)用了需向?qū)蚶碚摚⒔Y(jié)合了富有本土化特色的實(shí)踐探究性教學(xué)，以seminar形式為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步參與到科研中；設(shè)立專項(xiàng)“研究計(jì)劃”、學(xué)科競(jìng)賽、研究性/創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新工作室校本特色課程等。

3 需求導(dǎo)向下實(shí)施應(yīng)用型碩士研究生人才培養(yǎng)模式的策略

3.1 構(gòu)建需求導(dǎo)向下“實(shí)踐探究型教學(xué)模式”

需求導(dǎo)向教學(xué)模式的一個(gè)重要組成部分是構(gòu)建與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的理論和實(shí)踐教學(xué)模式。這種模式是通過教師指導(dǎo)，在現(xiàn)實(shí)生活情境中或?qū)W科專業(yè)領(lǐng)域，教師通過使用激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和探索潛能的教學(xué)策略，讓學(xué)生在已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過探究、組合和同化，來獲得新態(tài)度、能力和知識(shí)，最終使學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神得以養(yǎng)成并提高的一種教學(xué)途徑或理念。目前，學(xué)院已了解“尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的教學(xué)對(duì)策”的實(shí)踐與研究現(xiàn)狀，以及通過對(duì)比國(guó)內(nèi)外實(shí)踐探究性教學(xué)模式的特點(diǎn)和拓展方向，形成完整的教學(xué)模式。始終堅(jiān)持以人為本，詮釋需求導(dǎo)向下應(yīng)用型教學(xué)模式的內(nèi)涵及其在人才培養(yǎng)中的作用。

3.2 建立教-學(xué)-研（做）“知識(shí)創(chuàng)新共同體”的內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制

結(jié)合問題驅(qū)動(dòng)和實(shí)踐教學(xué)是完成需求導(dǎo)向下應(yīng)用型碩士研究生人才培養(yǎng)的又一重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵步驟。學(xué)院采用“seminar研究室討論課、創(chuàng)新工作室課程、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、師生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”等富有本土化特色的實(shí)踐探究性教學(xué)過程，從教育生態(tài)學(xué)的視野，樹立一種整體的“生命發(fā)展觀”，將教學(xué)（教師）、學(xué)習(xí)（學(xué)生）、探究（教與學(xué)行為）等多維生態(tài)因子構(gòu)建成一個(gè)教育教學(xué)創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)。立足于“教-學(xué)-研（做）”創(chuàng)新環(huán)境，從教師與學(xué)生的關(guān)系、課內(nèi)與課外的關(guān)系、理論與實(shí)踐的關(guān)系、統(tǒng)一與靈活的關(guān)系、過程與結(jié)果的關(guān)系，解析大學(xué)教育生態(tài)化。

3.3 優(yōu)化雙導(dǎo)師制，培養(yǎng)專業(yè)型碩士研究生自主學(xué)習(xí)和工程技術(shù)能力

所謂“雙導(dǎo)師”，是指由校內(nèi)學(xué)術(shù)導(dǎo)師和校外專業(yè)導(dǎo)師合作培養(yǎng)研究生的制度。學(xué)院建立了一批具有明確專業(yè)方向、實(shí)現(xiàn)分工協(xié)作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的雙導(dǎo)師隊(duì)伍。[2]導(dǎo)師們不僅具有豐富的創(chuàng)新實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且有些還主持完成了國(guó)家自然科學(xué)基金、國(guó)家“973”專題等。連續(xù)培養(yǎng)多名國(guó)內(nèi)外碩士、博士研究生，具有國(guó)際化視野下的教學(xué)、科研、教改經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。雙導(dǎo)師隊(duì)伍結(jié)合各自專業(yè)特長(zhǎng)，從試驗(yàn)和工程應(yīng)用研究、基礎(chǔ)理論研究等方面聯(lián)合指導(dǎo)研究生學(xué)習(xí)，拓展研究生的知識(shí)受益面。

3.4 建立多樣化考核機(jī)制，踐探究性教學(xué)模式在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的功效與評(píng)價(jià)

學(xué)位論文是衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量高低、知識(shí)水平和實(shí)踐能力的重要標(biāo)志。[3]只有對(duì)研究生學(xué)位論文的開題、中期考核、評(píng)審和答辯等環(huán)節(jié)制定嚴(yán)格質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的、高質(zhì)量的高層次應(yīng)用型人才。[4]學(xué)院通過定期或不定期對(duì)應(yīng)用型研究生的教學(xué)質(zhì)量管理、教學(xué)過程、學(xué)位論文及答辯、實(shí)踐環(huán)節(jié)、課程計(jì)劃等進(jìn)行全方位的跟蹤監(jiān)控，向培養(yǎng)單位提出改進(jìn)建議和意見，較好的保證培養(yǎng)質(zhì)量。除上述工作基礎(chǔ)外，應(yīng)該要樹立“大教育觀”，在培養(yǎng)理念、教育內(nèi)容、運(yùn)行機(jī)制等設(shè)計(jì)上，建立完善的多樣化考核制度。實(shí)施創(chuàng)新計(jì)劃與教育，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和教師專業(yè)化發(fā)展，形成教學(xué)與科研互動(dòng)的穩(wěn)定機(jī)制；融入國(guó)際化教育資源，完善“啟發(fā)、互動(dòng)、合作、探究”應(yīng)用性學(xué)習(xí)人才培養(yǎng)模式；將教-學(xué)-研（做）創(chuàng)新系統(tǒng)的預(yù)定變量、環(huán)境變量、過程變量、結(jié)果變量相互統(tǒng)一，實(shí)施發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)。

3.5 創(chuàng)建專業(yè)實(shí)踐基地，打造需求導(dǎo)向下的校企合作平臺(tái)

實(shí)踐是研究生鞏固理論知識(shí)并將它們運(yùn)用到生活中，積累工作經(jīng)驗(yàn)，為自己的職業(yè)生涯補(bǔ)充能量的重要環(huán)節(jié)。校企合作包括人才需求和人才供應(yīng)兩個(gè)方面：一是讓人才需求方成為人才供應(yīng)的投資者，從而實(shí)現(xiàn)投資和消費(fèi)的統(tǒng)一；二是讓人才需求方參與人才的供應(yīng)過程，從而實(shí)現(xiàn)供應(yīng)和需求的統(tǒng)一。因此要重視企業(yè)在研究生培養(yǎng)中的重要作用，鼓勵(lì)企、事業(yè)單位與高校聯(lián)合辦學(xué)，充分發(fā)揮企業(yè)的主導(dǎo)作用，從而培養(yǎng)出直接與社會(huì)和企業(yè)接軌，既能解決工業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)和社會(huì)中實(shí)際問題，又善于發(fā)掘具有現(xiàn)實(shí)應(yīng)用價(jià)值的課題的高級(jí)專業(yè)人才。通過校企聯(lián)合辦學(xué)[5]，整合與優(yōu)化企業(yè)資源與學(xué)校的教育資源，建立學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校價(jià)值共同體和利益共同體。因此，要把企業(yè)人才的需求信息作為專業(yè)設(shè)置的重要依據(jù)，把企業(yè)提供的人才知識(shí)要求作為設(shè)定人才培養(yǎng)方案的重要依據(jù)。

研究生教育中的應(yīng)用型教學(xué)，凸顯問題性、開放性、綜合性、社會(huì)性、實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)、開放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，作為一種教學(xué)觀念，本質(zhì)上講，是傳統(tǒng)教學(xué)觀的創(chuàng)新與發(fā)展，也是大學(xué)教學(xué)自我完善的需要，更是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)大學(xué)提出的一種更高層次的要求。學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)內(nèi)容，著力培養(yǎng)研究生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和社會(huì)責(zé)任感，探索激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法路徑、體系機(jī)制都將對(duì)高校內(nèi)涵式發(fā)展進(jìn)程產(chǎn)生重大影響。走內(nèi)涵式發(fā)展的道路，提高質(zhì)量不僅是高等教育的生命線，同時(shí)也是國(guó)家長(zhǎng)期教育發(fā)展和改革規(guī)劃綱要確定的重要方針。遵循需求導(dǎo)向?qū)ㄔO(shè)創(chuàng)新型大學(xué)和培養(yǎng)高質(zhì)量人才具有重要作用，專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)中的實(shí)踐探究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了新形勢(shì)下的教育思想和學(xué)習(xí)方式，它正成為當(dāng)前我國(guó)研究生教育改革的一大亮點(diǎn)。同時(shí)對(duì)“需求導(dǎo)向型”研究生培養(yǎng)模式的研究進(jìn)行完善和加強(qiáng)，這是協(xié)調(diào)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與時(shí)代進(jìn)步的重心所在。因此，建立起以創(chuàng)新精神為核心、提高綜合素質(zhì)為目的、適應(yīng)市場(chǎng)多樣化需求的新的應(yīng)用型碩士研究生培養(yǎng)模式，使碩士研究生培養(yǎng)和評(píng)價(jià)體系進(jìn)一步優(yōu)化分類，以及努力培養(yǎng)大批高層次應(yīng)用型人才主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展尤為重要。

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